護生歸因風格與應對方式的調查研究

宋 歡，蘇愛華

(泰山醫學院，山東 泰安 271016)

護生歸因風格與應對方式的調查研究

宋 歡，蘇愛華*

(泰山醫學院，山東 泰安 271016)

目的:通過調查了解不同年級護生的歸因風格和應對方式，為進一步提高護生的心理健康素質提供依據。方法:采用分層整群抽樣的方法抽取泰山醫學院一年級、五年級的護生作為研究對象，應用歸因風格問卷(ASQ)、特質應對方式問卷(TCSQ)進行調查，用SPSS18.0對數據進行統計分析。結果:一年級護生悲觀歸因風格的人數明顯多于五年級護生(P＜0.01)，五年級護生樂觀歸因風格的人數明顯多于一年級護生(P＜0.01)。一年級護生積極應對人數明顯少于五年級護生(P＜0.01)，消極應對人數明顯多于五年級護生(P＜0.01)，中性應對人數多于五年級護生(P＜0.05)。

護生;歸因風格;應對方式

歸因是指人們對他人或自己的行為進行分析，指出這種行為的性質、談論行為的原因的過程［1］。而歸因風格指個體獨特的歸因認知方式以及由此而產生的穩定的歸因傾向，它是歸因理論研究的重要組成部分［2］，也是個體人格特征的重要表現形式之一。應對方式是指人們在解決問題的時候習慣性的采取的一種行為傾向，也是人們在應對連續的應激源時所傾向于使用的應激策略或方法［3］?！胺e極心理學之父”塞利格曼將歸因風格分為兩種:樂觀的歸因風格和悲觀的歸因風格。當遇到一個不可控制的負性事件時，悲觀型歸因風格的人會將事件的發生歸因于內在的、自身的、穩定的原因，則個體的自尊、自信心會受到很大的打擊，無助感會持久存在，個體會失去做出反應的能力;而樂觀型歸因風格的人則會將事件歸因于外在的、他人的、不穩定的原因，則其自尊完好無損，無助感會很快消失，個體會努力改變現狀。悲觀型歸因風格的人容易形成壓抑、焦慮等心理問題。因此，研究積極的歸因對于提高個體的心理健康水平具有重要的理論和實踐意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

采用分層整群抽樣的方法，抽取泰山醫學院一年級、五年級的護生作為研究對象，共發放問卷240份，收回199份，剔除不合格問卷41份，有效問卷158份，有效率為79.4%。被研究對象共 158人，其中一年級 65人，占總人數的41.1%;五年級93人，占總人數的58.9%。

(二)研究方法。

1.調查工具。(1)歸因風格問卷(ASQ)。采用Seligman＆Peterson等1984年編制的問卷，問卷由12個模擬的生活情境事件組成。采用五點式自陳問卷要求被調查者想像這些事件發生在自己身上，然后對每一件事發生的原因和對自己的影響從穩定性、普遍性和內外性三個不同維度上進行程序評分，然后將正性事件的得分減去負性事件的得分作為歸因總分。本研究采用曹新美1997年修訂后的ASQ問卷版本［4］。(2)特質應對方式問卷(TSCQ)。特質應對方式問卷(TSCQ)是自評量表，由20條反映應對特點的項目組成［5］。用于反映被調查者面對困難和挫折時的積極與消極的態度和行為特征。本研究采用五點式問卷對原問卷進行了適當的修改，由原來的“肯定不是”到“肯定是”采用1、2、3、4、5五級評分，修改為“肯定是”和“肯定不是”分別賦值為“1”和“0”，積極條目和消極條目相同賦分，10個積極條目得分相加，值越大說明越傾向積極應對;10個消極條目相加，值越大說明越傾向消極應對。

2.統計學方法。采用SPSS 18.0統計分析軟件對數據進行處理，采用x2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

二、結 果

(一)不同年級護生的歸因風格。

一年級護生悲觀歸因風格的人數多于五年級護生，五年級護生樂觀歸因風格的人數明顯多于一年級護生(P＜0.01)(見表1)。

表1 不同歸因風格護生在年級的分布情況

(二)大學生應對方式的基本情況比較。

一年級護生積極應對人數明顯少于五年級護生(P＜0.01)，消極應對人數明顯多于五年級護生(P＜0.01)，中性應對人數多于五年級護生(P＜0.05)，積極應對人數五年級護生多于一年級護生(見表2)。

表2 不同應對方式的護生在年級的分布情況

三、討 論

(一)不同年級護生的歸因風格和應對方式不同的原因分析。

五年級護生較一年級護生更傾向于樂觀歸因風格和積極應對方式。由于一年級護生剛進入大學，要獨自面對很多新的問題，如人際交往問題、學業問題、情緒問題、生活適應問題等等，接踵而來的問題使他們對生活失去了信心，因此，悲觀歸因風格和消極應對者較多。而五年級護生的心智已經比較成熟，能很好的適應大學生活，在學習中盡情發揮自己的聰明才智，在人際交往中感受到快樂，并且都經歷過實習和找工作的磨礪，能充分認識到遇到事情與其怨天尤人不如積極應對，因此，樂觀歸因與積極應對方式者較多。

(二)護生的歸因風格及應對方式對心理健康的影響。

樂觀的歸因表現在成功歸因于內在、穩定的因素，即自己成功時歸因于自己的能力強而不歸因于運氣好，這樣的歸因模式能增強自己的自豪感和自信心，產生愉快的情緒體驗;失敗時歸因于內在、可控的因素，即歸因于努力不夠而不是能力不強，那么對將來還充滿希望，通過努力爭取成功避免產生沮喪、絕望的情感。相反，悲觀的歸因引發不良的情緒。一些學者發現，護生心理問題產生的原因主要在于其對自我及客觀事物沒有進行正確的歸因，于是難以正確采取有效的應對措施，最終導致產生心理障礙。黃秋香等人的研究發現，悲觀歸因風格的青少年，表現出較高水平的抑郁、焦慮和強迫癥狀［6］。因此從根本上排除發生心理問題的可能，提高護生因對問題的能力，對護生進行歸因指導非常重要。

(三)對策。

1.加強心理健康教育，提高護生的適應能力。針對新入校的護生加強心理健康教育，就護生大學期間會出現的問題提前采取干預措施，如開展心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防;多舉行一些心理健康講座，對大學的環境和各種情況做全面的介紹，并鼓勵他們多參加有意義的業余活動，豐富課外生活，使他們盡快適應大學生活。

2.加強歸因風格訓練，增強護生的自我效能感。所謂歸因風格訓練，是指通過一定的訓練程序，使人們掌握某種歸因技能，改變原來的歸因傾向，形成積極的傾向。對護生進行歸因風格訓練是通過改變護生的思想認識來改變其行為，這是一個長期努力的過程，注意對成功者和失敗者今后行為的引導，盡可能地把成功與失敗的原因，歸因于不穩定性的因素，按一定規律進一步指導和訓練護生的正確歸因傾向，有助于護生正確地總結學習生活中成功的經驗和失敗的教訓，從而增強成功的信心，激發其學習熱情，調動其學習主動性，為培養具有較高臨床綜合能力的護理人才奠定基礎。

［1］Greenwald A G，Benjamin.Implicit Social cognition:Attitudes，Self-Esteem，and stereotypes［J］.Psychological REVIEW，1995，102(1): 4-27.

［2］李曉謙.內外控者的歸因方式和應對方式［D］.北京:北京大學，1998.

［3］陳 暉，謝小華，何 瓊，等.難愈創面病人心理狀態與應對方式及社會支持的相關性研究［J］.護理研究，2012，26(5C):1357-1359.

［4］施承孫，錢銘恰.易羞恥者的歸因方式和應對風格［J］.中國心理衛生雜志，1998，12(4):193-195.

［5］鄧雪英，周丹丹.社會支持與應對方式對產婦分娩方式的影響［J］.護理研究，2014，28(4A):1164-1166.

［6］黃秋香.積極的歸因模式和歸因訓練方式［J］.湖南醫科大學學報(社會科學版)，2008，10(6):188-189.

An investigation on the attribution style and coping style of nursing students

Song Huan，Su Aihua
(Taishan Medical University，Taian 271016，Shandong，China)

Objective:To investigate the attribution style and coping style of nursing students in different grades，so as to provide the basis for improving the mental health quality of nursing students.Methods:The method of stratified cluster sampling was used to study the nursing students of grade one and grade five in Taishan Medical University as the research object，and applying Attribution Style Questionnaire(ASQ)，Trait Coping Style Questionnaire(TCSQ)，with SPSS18.0 for statistical analysis.Results:The number of pessimistic attribution style of nursing students in grade one was significantly higher than that of grade five nursing students(P＜0.01)，and the number of optimistic attribution style of nursing students in grade five was significantly higher than that of grade one(P＜0.01).Grade one nursing actively respond to the number was significantly less than that of grade five nursing students(P＜0.01)，negative coping number significantly more than nursing students in grade five(P＜0.01)，neutral response is greater than the number of grade five(P＜0.05).

Nursing students;Attribution style;Coping style

G64

A

1002-1701(2015)09-0037-02

2014-11

宋 歡，女，本科在讀。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.020