新興學科循證教育學的興起、現狀與展望

楊明山，晉 永，王爾亮，朱 萃

(上海中醫藥大學，上海 201203)

新興學科循證教育學的興起、現狀與展望

楊明山，晉 永，王爾亮，朱 萃

(上海中醫藥大學，上海 201203)

總結國外經驗基礎上，針對中國循證教育學的實行模式、數據庫與網站的建立、教師培訓與課題預案等方面，本文提出系列建議，并期望中國教育界能高度關注這一新興學科的誕生與未來。

循證醫學;循證教育學;基于科學的教育

一、循證運動背景

二戰后，軍用科技轉向民用產業，由此催生“基于依據的實踐”。EBP(Evidence-Based Policy)先始于醫學，后滲透至多種學科，有人稱之為“循證運動”，主張通過“基于依據決策”的觀念來替代基于理想的傳統決策模式［1］。這是循證教育學的根本起因。

1948年，英國流行病學家Hill發表關于鏈霉素治療肺結核的論文，被公認為世上首篇隨機對照試驗文獻;1972年，蘇格蘭醫生Cochrane運用系統綜述，檢討英國健康保險制嚴重失衡現象，開“循證實踐”之先河;1976年，美國統計學家Glass創建術語“薈萃分析”;1990年，加拿大McMaster大學成立循證醫學工作小組，首次推出“循證醫學”術語;1993年，英國成立國際組織The Cochrane Collaboration;1996年，加拿大醫生Sackett為《英國醫學雜志》撰寫社論《循證醫學:孰是與孰非》，成為國際循證醫學工作的里程碑文獻［2］。

二、循證教育學的興起

(一)美國的基于科學的教育。

1996年，美國國家研究委員會制定《國家科學教育標準》，影響美國各州的學習標準與標準化考試。2002年，美國頒布《2001年有教無類法案》，支持中小學的“基于科學的教育改革”［3］。為美國開展循證教育學奠定了基礎。

(二)英國的循證教育學。

劍橋大學教授David H.Hargreaves于1996年在“年度教師培訓機構講座”上，發表題為“教學作為基于研究專業的可能性和前景”的系統研究，它是英國循證教育學興起的標志性文獻［4］。

(三)英美教育界的異見。

劍橋大學教授David H.Hargreaves的演講否定當時整個英國的教育研究狀況。持異議者也不見少，其中以英國開放大學的Martyn Hammersley教授與埃克塞特大學的Gert Biesta為代表人物［5-6］。《美國有教無類法案》頒布后，批評聲不絕于耳，認為法案過度僵化而犧牲完整的通識教育，更為人詬病的就是標準化測驗，誤導學校走上應試教育的歧路。

(四)循證教育學的發展。

經調查發現，2011年全國四年級學生的閱讀評分與2009相比無改變，但高出1992年4個百分點;八年級學生平均閱讀評分高出2009年1個百分點，高出1992年4個百分點［7］。

反對者認為，視為金標準的隨機對照試驗不可作為惟一的研究標準。美國學者Whitehurst提出教學智慧與實證依據平行的“基于依據的教育”的基本框架，使循證教育學框架日趨完善［8］。可見，美國的“基于科學的教育”與英國的“循證教育學”存在差異。

三、國外循證教育學的現狀

(一)文獻計量分析。

在ERIC教育文獻庫中，檢得循證教育學文獻3940篇。其文獻分布曲線在2004年后驟然上升并呈持續態勢(見附圖)。說明循證教育學已受到國際教育界的高度關注。

附圖 ERIC檢出標題含關鍵詞Evidence-Based Education之文獻趨勢圖

(二)學者。

荷蘭醫生Cees Van Der Vleuten是首位發表循證教育學者，而英國的David H Hargreaves是首位提出循證教育學學科建設者。英國杜倫大學Robert Coe教授于1999發表的“循證教育學的宣言”，對奠定英國的循證教育學起了重要的作用［9］。

(三)著作與期刊。

在Google引擎中的“圖書”欄中檢得循證教育學專著共359部，大部分出版于2009年之后。比較突出的是John Hat-tie領銜新西蘭研究團隊編寫的《可見的學習》與美國Robert J.Marzano領銜編寫的的《有效的課堂指導》。在ERIC文獻庫中，檢得文獻438篇，主要集中于20種期刊。其中收錄該類文獻最多的期刊是《Research on Social Work Practice》，影響因子最大的是《American Psychologist》。

(四)專業網站。

英美有關循證教育學的著名網站有:美國的What Works Clearinghouse、美國的 Best Evidence Encyclopedia、英國的Center for Evaluation and Assessment、英國的Coalition for Evidence-based Education等。

(五)循證教育研究的成果。

美國學者Robert J.Marzano運用薈萃分析方法，證實10種課堂教學方法呈高效應值(見附表)。新西蘭學者John Hattie顯示，受許多國家政府青睞的多種干預措施實際上效應值低而成本高(見附表)［10-11］。

附表 Marzano與John Hattie經薈萃分析證實的高低效應值教學法

四、國內循證教育學展望

結合本系統循證醫學的成敗之鑒，對我國開展循證教育學的三個層面提出如下建議:

(一)決策者。

1.編譯循證教育學專業詞匯表:編譯專業詞匯表，旨在要求學科帶頭機構能對該學科的本體概念了如指掌。

2.確定我國循證教育學工作模式:循證教育學的工作模式迄今尚未得到統一認識。

3.創建循證教育學文獻數據庫:創建教育研究文獻庫，是隨機對照與薈萃分析的絕對必需的外部條件。

4.抉擇國家級教育擬定方案:首先要確定當前我國迫切需要解決的是哪些問題，然后才能有的放矢地開展循證教育學。

(二)培訓者。

1.普及推廣循證教育學歸屬成人繼續教育，教師發展中心是國內普及推廣循證教育學的橋頭堡。

2.學校的循證教育學應該有經過全面論證的校本預案，也可借鑒國外已確定的高效應值教學法。

(三)教師個人。

1.同一學校同一專業同一年級的兩名教師具有強烈對照背景，經過循證方法分析兩者教學效果的差異性，具有較強的可信性。

2.同循證醫學一樣，循證教育學離不開互聯網的信息檢索。

3.循證教育學的第一環是教師要善于發現問題，此環相當于循證醫學的PICO(Patient，Intervention，Comparison and Outcome)原則。

筆者認為，循證教育學本身并非能解決所有問題，然而，引進循證教育學的理念至少可以引起我國教育思想的革命，循證教育學必將成為中國教育研究的主要模式之一。

［1］Boaz A，Grayson L，Levitt R，Solesbury W:Does evidence-based policy work?Learning from the UK experience［J］.Evidence＆Policy:A Journal of Research，Debate and Practice，2008，4:233-253.

［2］Sackett DL，Rosenberg WM，Gray JA，Haynes RB，et al.“Evidence based medicine:what it is and what it isn’t”［J］.BMJ，1996，7023 (312):71-72.

［3］Linn，Robert L.Accountability Systems:Implications of Requirements of the No Child Left behind Act of 2001［J］.Educational Researcher 31(6):3-16.

［4］David H.Hargreavesa.In Defence of Research for Evidence-based Teaching:a rejoinder to Martyn Hammersley［J］.British Educational Research Journal，1997，23(4):405-419.

［5］Martyn Hammersley.Some questions about evidence-based practice in education’，in G.Thomas and R.Pring(eds)Evidence-based practice in education［C］.Maidenhead:Open University Press，2001:133-149.

［6］Gert Biesta.Why“what works”won’t work:Evidence-based practice and the democratic deficit in educational research［J］.Educational Theory，2007(57):1-22.

［7］Kathleen Kennedy Manzo，Reading First Doesn’t Help Pupils‘Get it’［J］.Education Week，2008，27(36):1-14.

［8］Whitehurst，G，J.，The tnstitute of Education Sciences:New wine and new bottles.Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association［C］.Chicago，2003.

［9］Robert Coe.A manifesto for evidence-based education［J］.Evidencebased-education，1999.

［10］Hattie，J Visible Learning［M］.NY:Routledge，2008.

［11］Marzano，R Classroom Instruction that Works Alexandria［M］.VA: ASCD，2001:15.

G64

A

1002-1701(2015)09-0023-02

2014-09

楊明山，男，大專，教授，研究方向:教學設計與教學藝術、循證教育學與雙語教學。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.012