翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓 雪，段曰安，趙健榮，李開明，杜士杰

(保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 保山 678000)

翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓 雪，段曰安，趙健榮，李開明，杜士杰

(保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，云南 保山 678000)

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)的課程，為探索更加適用的教學(xué)模式，我校在?？婆R床專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂，效果良好。

翻轉(zhuǎn)課堂;生理學(xué);教學(xué)

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中非常重要的一門課程，是聯(lián)系解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程和后續(xù)的藥理學(xué)、病理學(xué)以及臨床課程的橋梁和紐帶。然而生理學(xué)課程涵蓋內(nèi)容多，概念抽象，機(jī)制復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)興趣不高，積極主動性不夠，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯跟不上。因此，探索一種更為有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，一直是生理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)是在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師通過后臺等技術(shù)支持提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外有針對性地完成知識的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)根據(jù)反饋學(xué)情協(xié)作探究和互動交流等個(gè)性化培養(yǎng)的新型教學(xué)模式［1］。自從2007年美國首先采用并取得了良好的效果，翻轉(zhuǎn)教學(xué)得到了快速推廣。2011年，翻轉(zhuǎn)教學(xué)傳入國內(nèi)并倍受推崇，受到了很多中學(xué)和高校的認(rèn)可［2］。我校生理教研室2014年將翻轉(zhuǎn)課堂引入生理學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查的反饋和考試成績，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以提高學(xué)生成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的獲取知識的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，可以應(yīng)用在生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

一、對 象

隨機(jī)選取2014級?？婆R床專業(yè)1、4班(140人)作為實(shí)驗(yàn)班，2014級專科臨床專業(yè)2、3班(135人)作為對照班，所有學(xué)生均為高考統(tǒng)一錄取，隨機(jī)分班，不存在差異性。

二、方 法

(一)課前準(zhǔn)備。

每次上課之前教師根據(jù)?？婆R床專業(yè)教學(xué)大綱，制作電子課件、錄制教學(xué)視頻，上傳到校園網(wǎng)，并提出引導(dǎo)性的問題。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料，解決教師提出的問題，同時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提出自己的問題。

(二)課堂互動。

課堂上，改變以往沉悶枯燥的教學(xué)方式，變成多種多樣的課堂活動，如做課堂作業(yè)、項(xiàng)目協(xié)作探究、案例討論、問題研討、交流學(xué)習(xí)成果等。學(xué)生采用分組的形式，教師參與到學(xué)生小組里與學(xué)生互動，在關(guān)鍵問題上給學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生最終解決問題。

(三)開放實(shí)驗(yàn)。

以第二課堂的形式開放實(shí)驗(yàn)室，并有專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，供學(xué)生進(jìn)一步觀察和理解一些生理現(xiàn)象和機(jī)制。

三、結(jié) 果

(一)問卷調(diào)查。

對2014級?？婆R床專業(yè)1、4班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表140份，收回140份。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍喜歡這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為可以提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(見表1)。

表1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查結(jié)果

(二)考試成績。

上半學(xué)期的生理學(xué)考試成績顯示，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的2014級臨床1、4班成績明顯好于對照班2014級臨床2、3班的考試成績(方差分析，P＜0.05)，差異具有顯著性(見表2)。

表2 生理學(xué)考試成績比較(±s，分)

表2 生理學(xué)考試成績比較(±s，分)

注:與2014級臨床1、4班比較:*P＜0.05

組別 班級 人數(shù) 生理學(xué)考試成績實(shí)驗(yàn)班 2014級臨床1、4班140 86.27±8.52對照班 2014級臨床2、3班 135 73.12±9.44*

四、討 論

(一)因材施教。

常規(guī)課堂教學(xué)中，教師為了照顧整體而不可避免地忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果表面整齊劃一、實(shí)際參差不齊的局面。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中， 學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)可以按自身情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在觀看教學(xué)視頻的時(shí)候也可以通過反復(fù)觀看的方式更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，在課堂討論中，學(xué)生可以就所有問題提出自己的觀點(diǎn)，而不是根據(jù)常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，這樣就做到了真正的因材施教，個(gè)性發(fā)展。

(二)以學(xué)生為中心。

近年來多種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式得到廣泛推廣，但由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等的限制，目前很多課程的教學(xué)仍然很難做到真正的“以學(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上和學(xué)生互動，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生一起解決問題。教學(xué)中教師始終以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)和存在，不再是講授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

(三)提高分析問題和解決問題能力。

在一門新課程的學(xué)習(xí)中，難免會遇到這樣或者那樣的問題，對學(xué)生原有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)也無疑是一種挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課前教師提出的擬解決問題具有一定的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就有意識的去思考和分析，當(dāng)學(xué)生自己解決不了問題的時(shí)候，就會考慮通過互聯(lián)網(wǎng)等手段去查閱相關(guān)資料，這樣就無形中提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(四)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是課堂上學(xué)生分組討論，共同面對和一起解決問題，這樣的設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，這對大多數(shù)都是獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生來說意義重大，鍛煉了學(xué)生的溝通能力，有利于學(xué)生在大學(xué)這樣的小社會里更好地與人相處，也為學(xué)生將來走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

(五)促進(jìn)師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)的開展和進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師以導(dǎo)師的身份和學(xué)生一起討論、分析和解決問題，這就使教師從高高在上的講臺上走到學(xué)生中間，使得師生關(guān)系更為融洽，課堂氛圍更加活躍，有利于學(xué)生更好地接受和消化新知識。

(六)存在的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，尤其是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生本身課業(yè)較重，業(yè)余時(shí)間較少，如果多門課程同時(shí)采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力是難以想像的。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)仍然存在局限性。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，生理學(xué)課程中不是所有的章節(jié)都適用這種教學(xué)模式，所以，其他教學(xué)模式的穿插、整合，將是我們下一步教學(xué)研究的重點(diǎn)。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46-51.

［2］曾明星，蔡國民，覃遵躍，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015，1(1):76-81.

G642.0

A

1002-1701(2015)09-0013-02

2015-04

韓 雪，女，碩士研究生在讀，講師，主要從事解剖學(xué)、生理學(xué)教學(xué)及糖尿病方面的研究。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.007