以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學課程教學中的應用探索

張筱敏，趙 敏，馮翠屏，李 君，徐世蓮*

(1.昆明醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院生理學系;2.昆明醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院解剖學與組織胚胎學系，云南 昆明 650500)

以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學課程教學中的應用探索

張筱敏1，趙 敏2，馮翠屏1，李 君1，徐世蓮1*

(1.昆明醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院生理學系;2.昆明醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院解剖學與組織胚胎學系，云南 昆明 650500)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的逐漸普及，微課程作為一種翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學資源應運而生，它新穎的特點和活潑的形式吸引了廣大教育工作者和學習者的眼球。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題。昆明醫(yī)科大學生理學系探索以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在生理學課程教學中的應用，更好地了解微課程的本質(zhì)和發(fā)展特征，為進一步廣泛推動微課程教學模式的應用奠定基礎(chǔ)。

微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;生理學

二十一世紀，隨著通訊技術(shù)和以開放、共享為理念的教育資源運動的蓬勃發(fā)展，微課程教學模式在全球范圍內(nèi)逐漸興起。微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，有明確教學目標，集中說明一個問題的小課程。隨著通訊技術(shù)和以開放、共享為理念的教育資源運動的蓬勃發(fā)展，微課程教學模式在全球范圍內(nèi)迅速興起。

在國外，微課程的研究和應用已受到廣泛重視。微課程的雛形最早見于美國LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程［1］和英國T.P.Kee提出的一分鐘演講［2］。2008年美國高級教學設(shè)計師David Penrose提出了Microlecture(微課程)的概念，它是一種運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。Morris認為微課程以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，為現(xiàn)實課堂的教學模式提供了一種新思路［3］。在微課程概念提出后的短短幾年中，由美國人Salman Khan創(chuàng)立的“可汗學院”已風靡全球，其設(shè)計的每一課程視頻均短小精悍，不超過10分鐘。在國內(nèi)，對微課程教學模式研究和實踐最為系統(tǒng)的是胡鐵生老師，他提出微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和［4］。

微課程將教學內(nèi)容和教學方式融為一體，有效地促進了學生深度學習和高級思維的培養(yǎng)，對教育改革和教育信息化的發(fā)展都將產(chǎn)生巨大的影響［5］。昆明醫(yī)科大學生理學系利用本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺構(gòu)建微課程學習資源，探索微課程教學模式在生理學課程教學中的應用，現(xiàn)將實施過程、教學優(yōu)勢等做一闡述。

一、微課程教學實施過程

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學資源。

除了微視頻，開展微課程教學還需要進行相應的教學設(shè)計，包括進行需求分析，而課程評價也需要一系列的輔助教學資源［6-7］。故在構(gòu)建生理學網(wǎng)絡(luò)課程時，微視頻及其他教學資源如課程簡介、教學大綱、微教案、微習題等均需建設(shè)于網(wǎng)絡(luò)課程平臺上。同時，開設(shè)答疑、作業(yè)、考試和論壇等互動平臺，便于加強交流、討論和考核。

(二)學生自主學習。

教師發(fā)布學習內(nèi)容和相關(guān)要求，學生課外進行自主學習。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放、永久保存等多種功能，可供查閱和修正，也便于學生復習和鞏固知識。視頻后面緊跟著的思考題，可幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。

(三)課堂分組討論，教師指導學習。

微課程教學是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課堂上學生以組為單位，匯報學習情況，分別講解學習內(nèi)容，提出問題進行討論。學生之間的相互交流有助于促進學生對知識的吸收內(nèi)化。教師針對學生提出的問題給予有效的輔導，重點在于幫助學生掌握知識的應用。

(四)探索、改革考核體制。

在微課程模式的教學中，教師引入形成性考核評價機制，對學習效果進行多層次的考核，將課堂提問、小組討論和匯報、課堂測驗等納入考評成績中，充分調(diào)動學生的參與積極性。

二、微課程教學模式的優(yōu)勢和教學實施效果

在新課標要求下，隨著國內(nèi)醫(yī)學院校近年來紛紛實行“學分制”，課時數(shù)大大縮減，傳統(tǒng)的教學模式存在課時嚴重不足的普遍現(xiàn)象。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使微課程教學模式變得可行和現(xiàn)實。和傳統(tǒng)的教學手段相比，微課程教學模式在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學生、提高教師業(yè)務水平、提升教學水平等方面都具有獨到優(yōu)勢。

(一)在一定程度上可以緩解課時嚴重不足的問題。

采用微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，且學習和交流不受時間和空間的限制，彌補了課堂交流中存在的深度不夠、時間受限的不足。

(二)在信息獲取、交流、傳輸以及提高教學質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。

在微課程教學實施中，學生可以方便地獲取教師提供的教學資源。同時學生可以將自己的學習成果制作成PPT等形式與小組成員共享，這種信息的交流和傳輸效率是傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的。經(jīng)統(tǒng)計、分析對照班(傳統(tǒng)教學模式)和實驗班(微課程教學模式)的考試成績分布，兩班總成績差異有顯著性(見附表)。

附表 兩班各分數(shù)段成績統(tǒng)計(%)

(三)具有提高教師的教學水平和專業(yè)水平的優(yōu)勢。

在微課程教學活動中，教師必須具備熟練掌握本學科甚至多學科知識的能力，才能設(shè)計出良好的微課程教學資料。而在課堂互動中，有時學生所提的問題是發(fā)散性的、涉及各個不同學科的，這就對教師的業(yè)務水平提出了新的要求。教師必須不斷加強知識儲備、更新知識結(jié)構(gòu)、提高業(yè)務水平，才能在教學互動中回答學生提出的各種可能疑問，達到預期的良好教學效果。

(四)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有優(yōu)勢。

在微課程教學活動中學生作為學習的主體，必須在課外利用信息資源進行自主學習，并通過課堂互動討論，在解決問題的過程中將新知識主動消化和靈活運用。這對培養(yǎng)學生自主學習能力、提高其綜合素質(zhì)具有明顯的作用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，86.1%的學生認為通過分組討論和交流對培養(yǎng)學生分析問題的能力有幫助或幫助很大;79.1%的學生認為微課程教學模式對提高學生“應用知識”的能力有幫助。

三、微課程教學過程中教師所起的作用

微課程教學模式與傳統(tǒng)教學模式截然不同。在教學實施過程中，教師除了設(shè)計微視頻教學內(nèi)容外，應清楚自己在教學中所起的作用。

(一)教師角色的改變。

現(xiàn)代教學觀主張，教學應該是在教師引導下，以學生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導向，師生共同探討交流的過程，教師的作用應為“解惑”而非“授業(yè)”。在微課程教學活動中，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，學生是整個教學活動的主體，教師更多的責任是去幫助學生解決問題，引導學生運用知識。課堂變成了老師與學生、學生與學生之間互動的場所。

(二)設(shè)計“微課程”教學內(nèi)容。

一個合適的微課程教學視頻的設(shè)計是教學取得成功重要前提。微課程教學視頻必須是:(1)有一定趣味性:視頻可以加入圖像、動畫等元素，使知識變得豐富立體，從而激發(fā)學生的學習興趣。(2)難度適中:選作微課程視頻的知識點不宜太簡單，但也不宜太難，要讓學生學習后能理解和掌握知識，以免產(chǎn)生挫敗感，降低學生主動學習的興趣和積極性。(3)視頻短小精悍，每一視頻不超過10分鐘但又包含了一個完整的知識點。

(三)充分協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系，啟發(fā)激勵不活躍的學生。

在微課程教學活動中，課堂分組討論時，必將有部分學生思維活躍，討論積極，但同時也有一部分學生會因各種原因而參與討論的積極性不高，這就要求教師協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系、針對不同的情況采取不同的措施，引導學生認真學習和勇于發(fā)言，從而提高學生整體的積極性，確保每位學生都全程參與教學活動并達到最大程度獲益。

綜上所述，在移動設(shè)備迅猛發(fā)展的今天，課堂學習已經(jīng)逐漸不能完全滿足個人學習的需要，未來學習已不僅僅局限于紙質(zhì)的學習材料，基于移動終端的移動學習必將得到長足的發(fā)展。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有其鮮明的特點，在實際教學運用中具備傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的優(yōu)勢，實現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，有利于學生和教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標具有重要意義。

［1］McGrew LA.A 60-second course in Organic Chemistry［J］.Journal of Chemistry Education，1993，70(7):543.

［2］Kee TP.The one minute lecture［J］.Education in Chemistry，1995 (32):100.

［3］Morris LV.Little lectures?［J］.Innovative Higher Education，2009，34(2):67.

［4］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011(10):61.

［5］姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析［J］.中國遠程教育，2013(12):64.

［6］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19(1):65.

［7］李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設(shè)計及教學應用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(10):31.

G642.0，R33

A

1002-1701(2015)09-0009-02

2015-04

張筱敏，女，博士，講師，主要從事生理學教學與科研工作。

云南省教育科學“十二五”規(guī)劃項目(BC14006);云南省教育廳科學研究基金項目(2013C099);昆明醫(yī)科大學教研教改項目(2013JY-Y09)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.005