高中生英語寫作水平培養的幾點建議

王海燕

(承德市雙灤區實驗中學,河北承德　067000)

高中生英語寫作水平培養的幾點建議

王海燕

(承德市雙灤區實驗中學,河北承德067000)

寫作是高中生英語綜合運用能力的體現。培養高中生英語寫作能力,可通過詞匯巧積累;詞塊牢記憶;語法點強化;減少母語負遷移;寫作方式多樣化;學生自評與互評六大途徑全面培養。

高中生英語寫作培養

寫作作為英語“聽、說、讀、寫”四大板塊中的重要組成部分，是衡量學生英語水平的標準之一，在高考英語中也占據相當比重，可見英語寫作的重要性。但是，從日常高中英語教學和歷屆高考英語結果來看，高中生英語寫作水平總體偏低，寫作能力弱，作文質量差，漏洞百出。究其原因，可總結為:詞匯量缺乏，單詞記憶模糊;使用詞匯低級，句式過于簡單;語法知識點不過關;慣性中式思維，普遍表述為Chinglish，句子不通暢，不道地。因此，筆者認為應從以下六大途徑幫助高中生夯實英語寫作基礎，提高寫作水平。

1　詞匯巧積累

詞匯是英語寫作之基礎，是英語語言大廈建構之磚石。詞匯掌握的數量和質量決定了英語寫作的質量。只有在豐富的語言積累下，學生才能展開準確形象的表達。因此，我們可以采用多種方式讓學生準確，靈活，快速記憶詞匯，代替機械記憶。

(1)構詞法記憶。英語詞匯量雖大，但不是雜亂無章的，可通過構詞法把握詞匯變化規律。從單個詞到一類詞近而迅速準確擴大詞匯量，提高詞匯記憶效果。如-ful/-ive后綴構成形容詞，-en/-ize后綴構成動詞，-ment/-tion后綴構成名詞，dis-前綴表示其反義詞，m ini-前綴表示小，袖珍等等。

(2)語境記憶。所謂:詞不離句，句不離文。與往常低效率地孤立個體記憶詞匯不同，將詞匯放入具體語境，可以讓學生更加準確地掌握詞匯的本質意義，更為高效牢固的記住詞匯。語境記憶是學生綜合運用英語語言的重要手段。

2　詞塊牢記憶

語塊是基于語法規則建構起來的固定或半固定的程式或表達，是語言，語境和語法三者的結合體。詞塊記憶在語言輸入和語言輸出中是十分重要的，在英語寫作中更是廣泛存在。比如:com e up w ith 、have in ...common 、It seem s that 、p lay an important role in ... 、seem to do、in conclusion等等一些列的詞塊，在英語寫作中不勝枚舉。牢記詞塊不僅可以幫助學生記憶詞匯和語法，而且也能幫助學生英語寫作信息流暢，思緒清晰，結構嚴謹。

3　語法點強化

語法過關與否直接影響了學生英語作文成績的高低，其在英語教學中地位仍不可忽視。將語法學習貫穿于英語的教學活動中，日常教學加之主動學習，從英語的“聽、說、讀、寫”中讓學生真正掌握語法知識點。

4　減少母語負遷移

英語作為我們的第二門語言學習，意味著學習的關鍵在于排除母語的干擾，簡言之，即減少母語負遷移。在英語寫作中，減少母語負遷移，用英語的思維方式去寫作，是讓作文變得地道的關鍵。為此，教師應改革英語教學方式，學校應為學生營造良好的英語學習氛圍。

(1)強化英漢對比。英語和漢語是兩種既相似又差異的語言，而學生對二者間這樣的特點十分困擾。區分兩種語言之差異是英語寫作教學中的重難點。教師應注重在教學中采用對比分析法找出差異性，找出相似中的不同之處。還要加強寫作訓練，讓學生從詞匯、詞義、語法、結構等方面了解兩種語言的不同之處。

(2)使用英語教學。課堂是學生學習英語最重要的場所，教師使用英語教學，可以幫助學生培養語感，增加英語的輸出量，減少母語負遷移。在英語教學的氛圍中，學生耳濡目染，主動用英語交流的興趣自然也會產生。

(3)注重廣泛閱讀。閱讀的積累對學生英語寫作是十分有利的，特別是地道的英文原著的閱讀積累助于學生自然運用英語的思維方式進行構思寫作。學校在宣傳英文閱讀的同時，也應進一步加大英文書籍的供應量。

5　寫作方式多樣化

英語寫作單有興趣是不夠的，多樣的寫作方式是英語寫作水平產生質的飛越的重要手段。首先，學校應開設英語寫作課，教師應組織學生開展學期英語征文活動，為多種寫作方式創造良好環境。再者，從英語教學“聽、說、讀、寫”四者相結合的原則創設新寫作;又或從榜樣開始，從范文開始，采取仿寫到自寫的蛻變。

(1)以說促寫。說、寫二者同為語言輸出，說是寫的口頭表達式，靈活性更強，更能激發學生參與熱情。如，教師可在課堂中讓學生用英語進行即興發言，講述假期計劃等等。

(2)以讀促寫。閱讀的積累利于即興寫作。在日常的學習中，學生可以多閱讀英語寫作中的優秀佳作，甚至背誦記憶。范文可以為學生提供很多借鑒之處，讓學生學會英語寫作。

(3)書面寫作。英語寫作水平的提升賴于平時的勤加練習。在寫作課上，或是在平時，學生都應多練習英語寫作，寫作內容自定義，在點滴中積累經驗，積累語言素材，提高寫作水平。

6　學生自評與互評

個人學習努力的同時也要注意與他人的交流溝通，在不短改進中進步。學生自評與互評活動可以讓學生在交流中發現自己英語寫作中的不足之處，向優者取經學習，利于團體的英語寫作共同進步。

總之，高中生的英語寫作的培養，需要我們系統的，全方位的采取對策。其過程是相當長遠的，需要我們按既定方針循序漸進，從詞匯積累，詞塊記憶，語法學習，培養英語思維，寫作多樣化，批評與改進主要六個方面環環相扣。以上僅為筆者的一些拙劣建議，期待今后有關于這方面更加深入研究！

[1]孫靜.如何提高高中生英語寫作水平[J].實踐課堂,理論與實踐, 2014年第3期.

[2]方巧英.提高高中生英語寫作水平淺議[A].教育實踐與研究,文科教學探索,2013年1月.

[3]秦建華.背誦式詞塊輸入對于英語寫作能力的促進作用[J].教學與管理,2014.6.20.