基于企業應用型人才培養的TBL教學模式在地方高校經管類課程中的應用研究

李玉紅++李凱旭++宋繼華

摘 要：為滿足企業對經管類應用型人才的需求，更好的推動社會發展，地方高校應該對現有的經管類課程教學模式進行改革。教學改革應側重于培養學生自主學習、團隊協作及創新能力，提高經管類學生實踐應用技能，增強學生在未來就業中的競爭力。因此，為培養學生綜合能力，滿足企業的用人需求，本文提出在地方高校經管類課程教學改革中采用TBL教學模式。通過以團隊為基礎的學習，培養學生自主學習、團隊合作精神及創新意識，這種教學模式的應用將在培養經管類應用型人才方面將發揮積極作用。

關鍵詞：TBL教學模式；地方高校；經管類課程

地方高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的地方性直屬普通高等學校，它以服務區域經濟、社會發展、為地方培養高素質人才為目標。地方高校經管學院是培養經管類人才的搖籃，近幾年，隨著高校畢業生人數的增加，招聘單位對用人標準的提高，地方高校經管類學生的就業壓力越來越大。目前，地方高校經管類學生就業單位主要以企業為主，因此，地方高校應考慮學校的辦學定位，企業用人需求，進而調整經管類課程教學思路，培養滿足企業需要的人才。

一、教學方法改革應分析企業選用人才標準

地方高校調整教學思路，進行教學方法改革首先要分析企業的用人標準。選擇合適的人才，是企業生存和發展的決定性因素。每個企業的用人標準可能不同，但一般來說企業需要的人才應具備六個特質：較強責任感，能夠負責的完成自己的本職工作；良好的專業素養，能夠勝任工作職務要求；自主學習能力及意愿，能夠接受創新思想，不斷補充和完善自己的知識體系；良好的溝通能力，能夠與同事、客戶及其他利益相關者之間相處融洽，有效解決問題；團隊合作能力，能夠有效配合項目組和團隊完成工作任務；健康的身體，能夠擔負繁重的工作。因此，地方高校在進行經管類課程教學方法改革時，應選擇能夠培養學生多方面綜合能力，提高學生整體素質的教學方法，從商業團隊運行模式轉化過來的以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，簡稱TBL）教學模式正適用于培養企業需要的應用型人才。

二、TBL教學模式及其在地方高校經管類課程中的教學設計原則

1.TBL教學模式

TBL教學模式，即以團隊為基礎的教學模式，該法由美國俄克拉荷馬州立大學的Larry K Michaelsen教授2002年借鑒商業團隊合作模式，參考基于問題PBL（ Problem based learning）教學模式基礎上，改革創新發展起來的一種以小組學生主動學習為主，以教學任務為中心，兼顧培養學生團隊合作能力的新型教學模式。這種教學模式在一些發達國家醫學教育課程中被廣泛應用，取得了良好的教學效果。地方高校經管類課程的應用性和實踐性都很強，非常適用于這種教學模式。它既能培養學生自主學習，獨立思考的能力，同時也有助于培養學生團隊合作和創新能力。

2.TBL教學模式的在地方高校經管類課程中的設計原則

第一，TBL教學模式設計應以培養應用型人才為目標。地方高校經管學院培養經管類人才是為發展地區經濟服務的，因此，教學模式設計必須以應用能力為主線，強調學生自主學習能力、團隊合作能力和創新能力，淡化知識的難度和深度。把教學內容分解成若干個小的教學任務，在各教學任務中將理論知識和實踐內容有效結合起來。學習小組根據團隊的教學任務進行資料的收集、整理、進行內容總結，制作課件，進行成果展示，完成對教學任務的了解，掌握和應用等一系列過程，從而培養學生學習能力、團隊合作能力和創新能力，體現地方高校經管類學生的專業素質。

第二，TBL教學任務設計要難易度適當。教學任務要考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計教學任務。教學任務要考慮學生現有的知識體系、分析能力、知識點的重要程度等因素，因材施教，循序漸進。這樣才能促進學生通過自主學習，團隊協作，克服困難，共同完成教學任務，從而增強學生學習的主動性與積極性，培養團隊合作意識。

第三，教學任務要與企業經營活動或社會活動相關聯，具有應用價值。TBL教學模式的最終目的是培養應用型人才，因此，教學任務的設計要與社會實踐緊密聯系。讓學生在完成教學任務的同時能夠了解企業實際生產經營活動或商業活動的相關內容，了解企業崗位的能力需求，從而縮短學校與社會之間的距離。

三、TBL教學模式在地方高校經管類課程中的應用

TBL教學模式的基本過程包括教學任務設計、組建學習小組、分配教學任務、教學任務實施過程，課堂展示和內容反饋。這種教學方法以學生為主體，在教學過程中發揮學生的主動性和積極性，培養學生創新能力和團隊協作精神，注重學生的創新性、實踐性和團隊配合程度。如果教師發現學生并沒有完全掌握這些教學內容，應該對這些教學內容進行針對性講解，不但可以在較為緊張的教學資源下傳授專業知識，還能有效培養學生各種非專業技能。因此，在地方高校經管類課程教學中引入和推廣TBL教學模式是很有必要的。

1.教學任務設計

任課教師根據經管類課程性質、教學大綱和教學目標設計教學任務，大體可以分為理論任務和實驗環節兩部分。理論教學任務要求各學習小組把自己團隊負責的教學內容以課件的形式向同學進行理論講述，以案例或其它方式讓學生掌握基本理論內容，并邀請同學參與教學內容相關問題的討論。實踐教學任務要求學生用實踐成果向同學們展示他們的工作過程，以及在實踐過程中取得的成績與遇到的問題，強調在實踐過程中的注意事項。

2.組建學習小組

TBL教學模式是在以學生為主體思想的指導下，根據班級的實際人數情況進行分組，一般建議4-6人為一組。分組時需要注意：為了實現TBL教學模式的目的，學生的人數不能過多。人數過多，有些學生就得不到鍛煉，還有一些學生躲避分配任務，與教學方法改革的初衷相違背。在人員分布方面要合理，積極主動的同學與消極被動的同學要有效結合，前者帶動后者，實現共同進步。

3.教學任務的分配與實施

任課教師設計完教學任務后，把教學任務分配給各教學小組，并提出完成教學任務的基本要求。各學習小組根據任課教師發放的教學任務進行資料收集與整理工作，在這一過程中定期與任課教師進行溝通、交流。這種交流可以使學生審查收集資料的準確性與全面性；同時可以使教師掌握學生對教學任務的完成情況，在完成教學任務過程中如果出現問題，便于及時指正，避免學生出現本質性錯誤，造成重復性工作。

4.課堂展示與反饋

各小組把負責的教學任務制作成PPT課件或用其他形式展現給同學，把他們負責部分向同學們進行理論講解。任課教師可以通過學生的課堂展示了解各小組的教學任務完成情況及成員的作用，對各小組的教學任務完成質量進行評價，并根據課堂展示內容進行提問，了解教學任務完成的細節活動。借助這一平臺既鍛煉學生的microsoft office軟件的應用能力，同時也鍛煉學生的表達能力。在課堂上可以邀請同學參與到教學內容的討論過程中，使學生更深刻的理解和掌握課堂的教學內容。

四、TBL教學模式應用于經管類課程中存在的問題

TBL教學模式在我國應用時間還比較短，在實踐操作過程中還存在一定的不足。例如，任課教師的授課班級如果學生人數眾多而學時有限，實施TBL教學模式不能給予每名學生同等的發言機會；在小組分配過程中，如果學生自由組合或者分組過程中沒有實施公正的差異化分組，則可能造成各組學生成績相差較大，一些小組由于整體素質降低致使此門課程綜合成績相對較低；再有由于任課教師在課前準備不夠充分、對教學任務設計不科學、對課堂成果展示點評致不到位、學生的努力沒有體現出價值，都會造成學生對這種教學模式不滿意；最后，如果教師監督工作不到位，會對一些學生在實踐過程中的無作為毫無察覺，致使一些同學在教學任務完成中搭便車，致使TBL教學模式的目標無法實現。

綜上所述，盡管TBL教學模式在地方高校經管類課程應用中存在一些問題，但這種教學模式能夠提高學生學習的興趣和積極性，增強學生團隊協作能力和實踐操作水平，是值得推廣的一種新型教學模式。隨著高等教育教學方法的進步，高素質教師隊伍的建立，這種教學方法一定能夠實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王麗虹，張曉鵬.高職雙層英語教TPR+TBL教學方法探析[J].中國成人教育，2013（09）.

[2]李玉紅，李凱旭，王海東.培養網絡時代經管類大學生企業創業能力的TBL教學實踐研究[J].商場現代化，2014（26）.

[3]張哲.醫藥營銷課堂教學改革探究[J].黑龍江教育學院學報，2014（06）.

[4]李凱旭，李玉紅，楊柳.大學生企業自主創業能力培養中的TBL教學研究[J].商場現代化，2014（18）.