聚焦思維生成，打造小學數學靈動課堂

在很多小學數學課堂上，數學知識的學習由于缺乏思維生成，而導致課堂缺乏吸引力和靈動性，難以激發學生學習的興趣和熱情。數學學科的特性，決定了思維訓練在課堂教學中的重要性。如何在尋常的數學課堂中讓學生數學思維的火花迸發，充滿靈動的色彩？筆者認為可從以下方面來打造。

虛實結合，激活形象思維

構建靈動的數學課堂，激活形象思維是前提。數學是一門抽象性很強的學科。小學生正處于形象思維向邏輯思維的過渡時期，在接觸抽象的數學知識時，會感到有難度。因此，利用現代信息技術和實物，虛實結合，激活學生的形象思維，就顯得十分重要。隨著互聯網技術的發展，多媒體等現代技術教學工具在教學中得到廣泛應用，教師要善于利用各種學習資源來進行教學。多媒體的應用，可以增強課堂的趣味性，可以調動課堂的氣氛，同時也能更加形象地講解知識。

例如在教學《分數的意義》時，由于學生才開始接觸這種新的數，如果老師只是講解，學生很難理解。我設計了這樣一個畫面：一個又大又圓的西瓜出現在屏幕上，伴隨著音樂，這個西瓜從中間被分成了兩半，音樂響起，兩半西瓜又自動合成了一個完整的西瓜，隨著屏幕的反復分合，學生很快理解了分數的意義。

除了多媒體之外，教師也要善于利用實物等其他學習資源，拓寬學生的視野。《分數的意義》一課的難點是把許多實物看作一個整體。在教學中，我準備好了8個氣球，隨后，把氣球分給了四個小朋友。每人手里拿了兩個，顯示出這兩個氣球構成一個整體，每個小朋友就分得這個整體。然后，學生總結分數的意義也是水到渠成。此外，老師還可以向學生介紹一些課外讀物或者課外的一些學習網站，讓學生自主去學習，最大限度地激發學生學習數學知識的熱情。

巧設疑問，鍛煉邏輯思維

邏輯性強是數學這一學科的重要特點。數學教學的基本目標是鍛煉學生的邏輯思維能力。教師的引導在培養學生邏輯思維能力中起著主導作用，同時，學生的細心觀察也是鍛煉邏輯思維能力的關鍵和基礎。例如，教師可以在教完平行四邊形和三角形等知識點后引導學生思考：平行四邊形和三角形的面積公式有什么特點？從他們的特點中可以得出什么結論？有些學生說：平行四邊形的面積是三角形的兩倍，你是否同意這種看法？教師可以在學生討論中建議畫圖或者用木條等實物擺一擺，通過這種方法發現其內在的規律。經過熱烈的討論學生得出平行四邊形是與平行四邊形等底等高的三角形面積的兩倍。通過進一步引導學生，當一個三角形的頂點在一個平行四邊形的內部，我們能發現平行四邊形和三角形的面積存在什么聯系嗎？經過學生們的激烈探討會發現：頂點在平行四邊形內部的三角形的面積不會大于平行四邊形的面積的一半。

教師還可以通過讓學生自主設立疑問的方式，來鍛煉學生邏輯思維能力。例如在學習《分數的應用》這一課時，教師可以提出生活中一些常見問題：某合唱隊有32名學員，其中男生有12名。提出問題后讓學生進行自主設計問題，然后進行分組討論、交流，通過討論發現學生設置了如下幾種問題：（1）男生占整個合唱隊的幾分之幾？（2）女生占合唱隊的幾分之幾？（3）女生是男生的幾倍？……生本教育要求教師在教學過程中設置貼近生活的問題，這比較符合小學生的求知特點，同時能夠使學生在解決問題的過程中從不同的角度出發，提出多種方法。

創設探究活動，培養創造性思維

構建靈動的數學課堂，需要師生生成創造性思維。這就要求師生之間、生生之間充分互動，根據教學內容開展自主探究和合作探究活動。在課堂上，教師要善于調動學生的積極性，激發學生的求知欲。開展一些自主探究活動，根據學生的心理特點和年齡特征來選擇探究內容，增加學生的知識儲備，利用各類學習資源讓學生在探究問題的過程中學習到知識、訓練思維。探究活動的開展，可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的創造性和好奇心，有助于學生創造性思維的培養。

如在教學“平均數”后，出示練習：小華身高135厘米，到平均水深為110厘米的游泳池里游泳。你認為小華會有危險嗎？全班同學迅速分成兩組陣營，一組認為有危險，一組認為沒有危險。學生從平均水深1.1米的現狀、水池底的結構、小華的水性及下水的地點等各方面展開了激烈的爭論，在討論、交流過程中收集、處理不同的信息，不僅感悟到平均數的魅力，還能以數學的眼光去觀察生活，從中發現問題、解決問題，從而體會到數學的價值。靈動課堂的構建是需要良好的學習氛圍的，輕松和諧的學習氛圍有利于創造性思維的培養，也是靈動課堂構建的基本條件。

總之，數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。打造小學數學靈動課堂，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質。教師在進行教學時應該充分考慮學生的知識儲備，合理利用教學資源進行教學，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，同時根據學生自身的心理特點和年齡特征開展探究活動，培養學生的學習思維能力。

作者單位：福建省永春縣桂洋中心小學