正確處理好“小組合作學習”的六對關系

新一輪課程改革積極倡導小組合作學習，然而十幾年過去了，小組合作學習雖然不再陌生，但仍然有曲高和寡之嫌，一些農村學校至到現在才開始啟動合作學習。

小組合作學習是課堂中學生學習活動的方式之一，是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習的活動，是有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。新一輪課程改革積極倡導小組合作學習，然而十幾年過去了，小組合作學習雖然不再陌生，但仍然有曲高和寡之嫌，一些農村學校至到現在才開始啟動合作學習。筆者根據已有的實踐，概括出以下幾對關系，希望有助于小組合作學習的有效推廣。

思考之一：

處理好學習與實踐的關系

實踐：在實踐初期，為內化小組合作的行為，首先扎扎實實開展了文獻研究活動，教研組成員圍坐一起學習關于小組合作學習的理論資料，聽了一些相關小組合作學習的講座，深化互動交流。其次我們也前往其他先行學校研究觀摩小組合作課堂教學。在五年級進行小組合作試點的基礎上進行了新一輪的課堂教學嘗試，從點的研究拓展至面上的研究。

問題：理想與現實之間總是有差距的。教師與教師之間，班級與班級之間，學生與學生之間存在著很大的差距，有些差距我們不怕，動起來就好。校情、班情、師情各不相同，只能從別人那里先學形，再抓神，在小組合作的探索過程中不斷積累經驗，形成模型。

對策：發展部分教師做骨干，形成典型，組成小組合作研究體，在不斷走出去的同時，更要請校外經驗人士蒞臨指導。最為重要的是，不要急于求成，定好學期小目標，或月目標，各有側重，逐個突破。

思考之二：

處理好實質與形式的關系

實踐：顯性的小組合作是將教室內的桌凳按小組討論式（如6人圍成一桌）進行擺放，每組設立了正、副組長并進行了職責分工，制定了從課堂、紀律、衛生等方面關注學生的策略，進行了多方面的考評等等。還有隱性的小組合作，以同桌或前后四人為一組，主要是傳幫帶的作用。

問題：實踐一階段后，提煉出學生在小組合作時存在四種狀態：第一種是一人說五人聽，聽完后再補充；第二種是學生只顧自己說，不顧及別人；第三種是大家都在說，沒人聽；第四種是不能很好地指著或者看著文本材料進行交流。

對策：一是要幫助學生學會傾聽，不急于求成，一天重點指導1～2個小組，兩周下來指導一遍。二是要幫助學生學會表達。根據問題的難度明確誰先說，做到說的人指著文本說，聽的人看著文本聽，聽完再補充，調動所有學生說的欲望，培養學生敢說的勇氣。三是幫助學生學會質疑，教會學生在肯定別人優點的同時，還要敢于質問或“明知故問”。小組合作真正動起來了就會使課堂更加富有生機與活力。

思考之三：

處理好指導與要求的關系

實踐1：小組合作學習實踐后，除了在課堂上要求學生小組合作學習，還要求學生的作業也能在小組內互閱、互改、互促。六人小組分工，一人是正組長，負責小組內做作業時學生的紀律，負責檢查學生的作業：做完程度，作業對錯，作業書寫得怎么樣。一人是副組長，負責學生作業的發放，收集已被正組長查閱過的作業。其他組員互相監督作業完成情況，如果未完成就集體“受罰”。

問題1：學生作業速度是快了些，但學生作業時聲音較大，有機會面對面交流了，作業也出現統一結果，有的小組學生作業全對，有的小組學生統一一題或兩題出現相同錯誤……沒有真正發揮小組合作的優勢。

對策1：光有明確的要求與細則是遠遠不夠的，尤其是低年級學生，自制能力差，也不能做到持之以恒。因此教師還需在作業方面加以指導，分批分層次對每個小組開展培訓。每個小組明確評價標準，并對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集信息、及時反饋，針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組的合作學習走上良性循環的軌道。

實踐2：原先小組合作路徑較籠統，比如《分數的意義》一課中為：觀察四幅圖，四人小組交流你對分數的認識。修改后設計為：1.組長負責指名同學回答或動手操作，一人負責記錄；2.在每位學生發言的基礎上，組長總結出分數的意義；3.每組發言代表發言結束后，組內成員補充。修改后小組合作的目標明確、可操作性增強。

問題2：路徑是明晰了，但是不是每一次的路徑都需要如此詳盡？還是作為起始階段的一種過渡？

對策2：培養得力組長，形成分工、交流方式等常規，等到形成常規之后可以簡潔一些。

思考之四：

處理好隱性與顯性的關系

實踐：一階段的小組合作嘗試以后，在三年級隨機抽40名學生進行問卷調查，結果是：有六名學生喜歡一人坐（原來是一人坐，小組合作時改為六人坐），理由：一人可以安靜做作業，安靜想問題。15人喜歡六人合作著坐，學生的理由是，可以同桌交流，不會的可以問同學。有19人喜歡兩人合作。理由是可以互相交流，不會的可以兩人商量，六人坐太吵，也太擠，有時上課不安心等。

問題：受班級人數影響，人數超過6組36人教室就太擠，不易靜心學習與操作，不適合顯性座位擺放；36人以內較為合適。

對策：一是人數較多的班級以隱性座位為主，多采用兩人坐的方式進行編排：采用了男女搭配互相制約，或優差搭配。二是指導學生同桌合作的方法。三是指導優等生查看作業，幫助學困生的辦法。遇到困難兩人可以多討論、多交流?？梢曰ハ喽酱贆z查作業完成情況等。

思考之五：

處理好合作與獨思的關系

實踐：在實施一階段后課堂發生了一系列變化：大都數學生能認真投入，同伴能形成了互幫互助良好局面，團隊意識逐步增強。另外我們發現，并不是每節課都適合小組合作，也并不是每次合作學習都適合大組合作，更多時候，同桌或四人小組更加適合進行合作學習。

問題：學生紀律有所渙散，自制能力差，不會自主調控。學生作業千篇一律，有時有抄襲現象。學困生更不愿意動腦，依賴性更強，依賴優秀生的輔導等。

對策：一是關注課前備課，靈活確定合作與獨立思考的內容或問題，并考慮呈現內容與學習方式，考慮操作要求與實施路徑及反饋方式。二是提倡先獨思再合作的學習方式。三是關注組長的培訓，對不同的組長提不同的要求。比如記錄組長要記錄什么、怎么記錄？匯報組長又要如何收集集體資源、如何匯報等等。四是關注學生作業出現的各種狀態，及時進行微調。

思考之六：

處理好公開課與隨堂課的關系

實踐：在教研組或課題組舉行的公開課研討活動中小組合作學習用得較多，能夠有意識地設計好小組合作的內容，并設計好合作的操作路徑。大家在集體研討的時候也能探討小組合作的心得與問題。平時的隨堂課中也是能夠多以同桌或四人小組為單位進行合作學習。

問題：公開課時對于合作的操作路徑設計較為精心，但到了隨堂課中難以做到節節精心。另外公開課中的研討氛圍較濃，人多力量大，隨堂課更多的是教師個體的探索與反思。

對策：一是教師要形成長程設計與研究意識，每一學年有所側重幾節課，經過幾年的累積逐步形成完整的系列，再進行最后的整體完善或調整，得以資源共享；二是外出學習或理論學習時注重資料的收集，先采用拿來主義，再進行班情的個性化修改。三是進行學科之間的交叉與整合，相互學習、取長補短。

以上是參與并組織學生進行小組合作學習過程中的點滴實踐與感悟，相信只要平時能用心實踐，潛心研究，勇于探索，不斷改進，師生的收獲都會越來越多。

作者單位：江蘇省常州市新北區百丈中心小學