教育不是糊涂的愛，尤其需要校長在對生命的洞察和至愛中給予春風化雨般的關懷。

我是一名農村小學校長，在工作巡視和師生訪談中耳聞目睹到一些與現代理念不協(xié)調的音符，與老師們對話交流后，寫下了下面的日志。

教育不是糊涂的愛，尤其需要校長在對生命的洞察和至愛中給予春風化雨般的關懷。

評價學生多幾把尺子

[案例一]下課了，操場成了孩子們快樂的天堂。學生甲是學校乒乓球隊的隊長，曾為校乒乓球隊立下汗馬功勞，自然不會放過課間十分鐘與對手較量的機會。這場景早被教室外候課的A老師看在眼里，心想：這小子成績差，就知道打球，太可惡了！上課鈴響了，甲收起球拍往教室里趕，被A 老師擋在門外，“你還有臉打球嗎？想想上回考試考了幾分？倒數第一呀！長大有什么出息！”甲生無言以對，球拍被A 老師沒收，沮喪著上了座位。

[反思]學生的愛好各式各樣，凡屬正當愛好，都應當給予肯定、鼓勵。有的教師不是這樣，他們以耽誤學習和分散精力為由，橫加干涉學生的個性愛好，既妨礙了他們的主動發(fā)展，又扼殺了其創(chuàng)造性幼芽。況且人的智力發(fā)展是多元的，不同的人其聰明表現不盡相同。教師的責任就是順乎自然，因勢利導，揚長避短。A老師宜在發(fā)掘甲生閃光點的基礎上，鼓勵其搞好學科學習。由此我想，我校興趣小組為什么熱不起來，盡管學生對此歡呼雀躍，學校也列上議事日程，教育部門也組織相關競賽，根本問題出在教師身上，評價學生少了幾把尺子。

千萬不能將情緒帶進教室

[案例二] B 是剛出師范門不久的新老師，工作挺努力，欠缺的是愛在學生面前耍性子。昨天學校舉行了廣播操比賽，B 老師帶的班級落得個第二名，大出其所料。今天晨會課成了他發(fā)泄情緒的時間，又是擂講臺，又是瞪眼睛，亮開嗓門，“誰要給咱班拖了后腿，大家給我排一排，排到誰，誰就要給全班同學低頭認罪，給班級抹了黑！”教室內鴉雀無聲……

[反思]當我們帶著情緒走進教室時，可能就為師生的沖突埋下了“導火索”。生活中難免遇到不順心的事，但千萬不能將情緒帶進教室，更不能遷怒于學生。調整好自己，走近學生，會使我們的師生關系更加和諧，師生交往更加愉快。

課程實施，課程管理者首先不能“偏科”

[案例三]下午第一節(jié)美術課后，甲乙兩生因上課隨便講話被C老師請進辦公室，慢條斯理地訓問道：“上課為什么不看老師范畫而在下面亂講話？”甲乙二生面面相覷，剛要解釋，被老師“為什么？”的大聲追問卡住了，“語、數課上你敢如此放肆嗎？”C 老師又補上一句。原來乙的家里中午失了竊，三盜賊乘乙的父母外出赴宴，乙一人在家的機會，以看貨為幌子，串通一氣，偷走現金3000多元，影碟機兩臺。甲與乙是同桌，見乙紅腫著雙眼，呈傷心狀，想打聽個究竟。

[反思]情感是溝通師生關系的紐帶。如果C 老師能耐心傾聽學生的解釋，學生是能夠感受到你對他的信任和尊重的。只要動之以情，曉之以理，把說理教育和感化教育有機結合起來，就能發(fā)揮出巨大的教育感染力。縱觀我校主學科之外的課堂秩序，其松散狀態(tài)是多年來的“頑癥”。把脈頑癥，教師的教學組織和藝術有欠缺是原因一，期初人事安排時將音、體、美當作“副科”考慮是原因二。課程實施，課程管理者首先不能“偏科”。

優(yōu)秀的教育案例多印發(fā)給老師們學習

[案例四] F 老師是一位班級管理高手，所帶班級連年獲得文明班集體的獎狀，筆者有幸去參觀，發(fā)現一特別景觀：該班級教室前專辟一欄張貼學生檢討書，已有10多位學生的杰作上墻，以示誠心認錯、老實改正。該班主任處理問題學生呈“三部曲”：一是調查，令學生立于辦公桌旁，老師威然面對，了解事情來龍去脈；二是分析，學生自我分析錯誤所在，講究認錯態(tài)度，否則會看到老師瞪大的雙眼；三是檢討，寫檢討書一份，字數若干，保證今后不得再犯。檢討是要公開讀給全班同學聽，貼給全班同學看的，必要時要用毛筆放大抄寫，以示誡勉。

[反思]教師應當明確每個學生都是發(fā)展中的主體，都有著自己的人格和尊嚴，他們的本質是好的，認識到這一點，我們就會以寬容的態(tài)度對待孩子，避免教育過程的求速、求齊心理，承認學生有犯錯誤的權利，并能給予他們改正的機會。對待掃除中兩生各自以笤帚和畚箕為武器的打斗問題，F老師采取的是訓斥與寫檢查的處理方式。而于永正當年做班主任時遇到類似情況卻幽默地向打斗完的學生發(fā)問：“二位勇士格斗幾個回合，可分勝負？”說罷領學生進辦公室，照了鏡子，洗了臉。學生羞紅著臉跟于老師認了錯。于老師在平等、融洽之中，巧妙地處理了一起所謂嚴重的“打斗事件”。我想，類似這樣的教育案例可以多印發(fā)給老師們，讓他們觸類旁通，借鑒或效仿。

家長跟你是平等的

[案例五]教師：“你孩子近期家庭作業(yè)不能按時完成，你有沒有過問？”家長：“過問了。他說完成了。”教師：“事實上你的孩子沒有做，怎么說做了呢？”家長：“這我就不知道了！”教師：“怎么不知道，說得到輕松，這說明你對子女不負責！會給我們的班級拖后腿！”家長：“說到底還拜托老師多加教育。”教師：“你家長不負責，拜托老師有什么用？”……接著教師抽出該生家庭作業(yè)本塞給家長，家長欲言又止。

[反思]一位哲人說過：“蠢事都是在舌頭和拳頭動得比腦子更快的情況下做出來的。”當學生有了讓你不滿意的言行，哪怕是他有意無意地冒犯到你，不要遷怒于家長，把家長當作你的出氣筒。家長跟你是平等的，關鍵是如何聯合家庭教育的力量，共同培養(yǎng)學生良好的品行。看來，對教師的評價，除了校內同事領導的評價外，也要兼顧社會和學生家長的評價。這幾年雖做了這方面的工作，但注重了形式忽視了內容。

作者單位：江蘇省東臺市四灶小學