新升本科院校司法考試教學模式研究

一大學生就業能力概念的界定及其與社會實踐能力的關系

1大學生就業能力概念的界定

2005年，美國教育與就業委員會明確了就業力概念：就業力（Employ ability），即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。這是當前較為普遍的概念。就其產生和發展而言，就業力的概念最早由英國經濟學家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，他認為就業力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。20世紀80年代后期，美國的一些學者對此概念進行了修訂，在強調就業者就業能力的同時，加入了就業市場、國家經濟政策等宏觀方面。他們認為就業力是一個獲得最初就業、維持就業和重新選擇、獲取新崗位的動態過程。20世紀90年代后期，就業力被定義為實現就業的能力，或稱之為就業能力。在我國國內，目前尚無就業能力的明確定義，而“大學生就業能力”是為適應就業市場的變化及大學生這個特殊群體而提出的。學者鄭曉明認為，大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。[1]也有學者認為，大學生就業能力結構由以下四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。[2]

2創新能力和社會實踐能力之間的辯證關系

首先，社會實踐能力是創新能力的基礎。實踐是人們改造客觀世界的物質活動，人們是通過實踐來認識客觀規律的。社會實踐能力來源于實踐，但又不同于具體的實踐活動，它是人們改造客觀世界和從事各種社會活動的技能和方法的總和。就業能力必須以社會實踐能力為基礎，否則就無法客觀認識客觀規律，就業能力也就無從談起。其次，就業能力是社會實踐能力的動力，就業能力在以社會實踐能力為基礎的同時，又是后者的動力所在。人們通過培養創新能力，解放思想，打破僵化的思維模式，提高和改善人們改造客觀世界和從事各種社會活動的技能和方法，促進生產力的發展。總之，就業能力和社會實踐能力兩者互為滲透、相互作用、融為一體，兩者均需要通過社會實踐活動來培養。

二司法考試教學模式對培養和提升就業能力和社會實踐能力的作用和意義

1有利于轉變教學理念，明確就業能力和社會實踐能力的培養目標和指導思想

新升本科院校隨著層次的提升，其教學理念、人才培養規格及目標也隨之發生變化，一般可以概括為：系統掌握法學理論知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，具有較強業務技能、創新意識和創業精神，能適應司法工作需要，德、智、體、美等全面發展的高等應用性專門人才。但就目前我國司法工作實踐來看，相關的法律職業基本上均需要通過國家司法考試，獲得法律職業資格。如果畢業生不能通過司法考試，將來從事法律職業的可能性為零。因此，司法考試的通過與否，實際上已經是法學專業學生培養目標能否實現的關鍵所在。從此角度來看，運用司法考試模式促進法學專業課程建設與改革，進一步明確培養目標和課程改革指導思想的意義是重大的，也是現實的。同時，培養目標的應用性在某種程度上更加符合司法考試注重法律實施和應用的特性。

但是，高等院校畢竟不是司法考試培訓學校，我們還不能把通過司法考試作為唯一的培養目標，只能說通過司法考試是實現培養目標的重要途徑或手段。鑒于此，筆者主張將法律課程改革的指導思想和目標初步定位為：在要求學生掌握和理解基本理論和基礎知識的基礎上，通過司法考試真題及實例分析的教學和類似司法考試的課程考核，在本門課程實施上注重培養學生運用法律知識解決實踐問題的應用能力以及法律思維能力，使學生具有能夠通過司法考試能力。

2有利于拓展培養就業能力和社會實踐能力的方法和路徑

當前法學教學和研究多從創新教學方法、法院旁聽、社會實踐等角度來培養法學專業大學生的社會實踐能力。這些方法固然可行和有效，但是開展起來卻存在教學方法因人而異、實踐活動組織困難、活動開展的次數受到限制等不足。在歷年司法考試內容中，含有大量的從司法實踐和生活實踐中提煉而出的試題和內容，這需要考生和學生能準確地運用法律知識和理論進行闡釋和解答。將這些含有實踐內容的試題直接運用到法學教學中去，引導學生思考和解答，是提高學生社會實踐能力較為直接、行之有效的方法。能用簡潔的實踐案例闡釋抽象的法律知識和原理，這既可以提高學生社會實踐能力，也可以節約時間成本和加大教學的信息量，最終達到強化法律教學效益之目的。

3有利于拓寬法學專業及其他專業大學畢業生的就業途徑

我國正處于需要大量高素質的社會主義法制建設人才和法律職業者時期，從經濟學角度看，就是處于“供需兩旺”的狀態，這應當是一個相當理想的供求關系。但是近年來法學專業畢業生就業率卻不高，就業困難，這已經是不爭的事實。由于通過司法考試、獲取法律職業資格是從事法律職業的前提，以至在實踐中法律類專業畢業生能夠從事法律職業者甚少，因此關鍵問題就是通過司法考試、獲取法律職業資格。故此，在法學教學過程中運用司法考試教學模式促進法學專業學科及課程建設與改革，明顯有利于提高就業能力，拓寬法學專業畢業生就業途徑。

三司法考試教學模式下培養就業能力和社會實踐能力的教育目標和理念的重構

1重構大學教育理念，正確處理大學教育與就業能力和實踐能力培養之間的關系

2014年9月12日復旦大學校長楊玉良院士在2014級新生的開學典禮致辭中引用了偉大的物理學家愛因斯坦觀點，愛因斯坦認為學生必須對美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業知識的學生更像是一條經過良好訓練的狗而已。楊玉良院士認為，學生更應該是在大學中“悟道、受業、釋惑”，大學應該是提供智慧與思維方法的教育，這是高等教育的回歸。司法考試教學模式下大學生的就業能力和實踐能力培養固然重要，但是我們需要明確，大學的基礎教育和系統教育是大學教育的本位和基礎，就業能力和實踐能力培養應以此為基石，否則就會本末倒置，將法學教育辦成了司法考試培訓，這恰恰是許多新升本科院校容易忽視的問題。

2做好法學專業新生的學業指導和大學生涯規劃指導

幫助新生適應從高中到大學的學習方式轉變，增強法學自主學習能力，掌握和理解法學思辨能力和學習方法，認識法學專業發展趨勢，明確參加司法考試的重要意義，在完成大學基礎教育的基石上，塑造明德博學、嚴謹創新的優良學風，為將來通過司法考試，提升就業能力和實踐能力奠定良好的基礎。

3建立大學生就業能力和實踐能力考評機制

當前有個別高校在建立就業能力和實踐能力考評機制方面已經開始了有益的嘗試。我們一方面可以將該機制作為高校辦學質量考核的重要依據之一，另一方面可以作為大學生積極開展就業能力和實踐能力培養的激勵機制，對大學生學習目標和理念進行正確的引導。

四司法考試教學模式下的學科及課程建設與改革

新升本科院校應當加強相應的學科及課程建設與改革，學科及課程建設的目標要在夯實大學生法學基礎教育的基礎上，結合如何培養和提升大學生的就業能力和實踐能力角度來考慮。

1加強學科建設與改革

學科建設與改革對于新升本科院校來說是教學改革的重點之一，也具體關系到教學理念的轉變和實現。鑒于司法考試突出對某些重要法律的考試，如刑法、刑事訴訟法、民商法、三大訴訟法，我們可以結合司法考試的教學模式，加強對這些學科的相關建設與改革，突出對學生法律思維能力、就業能力和實踐能力的培養。

2完善法學專業的課程設置

首先，結合大學三年級的在校學生可以參加司法考試的政策，在大學前三年的課程中，應當將司法考試占分比重較大的課程開設完畢，強化教學效用，留給學生足夠的創新能力和實踐能力培養空間。其次，在單個課程設置和實施過程中，注意學生對基礎知識和基本原理的理解和掌握，為培養和提升就業能力和實踐能力奠定必要的基礎。

3強化實踐教學環節

首先，在單個課程設置和實施過程中，增加實踐教學環節的課時安排比例，滿足學生消化理論和培養實踐能力的時間要求。其次，在增加實踐教學環節的課時占有比例的基礎上，實踐教學環節的方法應當多樣化，如模擬法庭、法院旁聽、法律診所、法律義務咨詢、案例分析專題等。

4結合司法考試的教學模式，改革法學專業的課堂教學和考試方法

從教學實施上看，主要是將歷年司法考試真題及相關實例寫入教案，融入課堂，在完成基本法理教學以后，將與本章內容有關的歷年司法考試真題匯總，要求學生作答和討論。[3]同時與司法考試教學模式結合、突出考察學生的運用能力和分析能力，是可取的方法之一。例如，增大案例分析題的數量和分數比例，將傳統的論述題改為材料分析題。如此，有利于學生打破固有的定勢思維和標準化思維模式，形成獨立思考和多方位、多角度的分析和解決問題的思維模式，提升法學思辨能力。由此其就業能力和實踐能力也隨之得到相應提升。

參考文獻

[1]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002（5）.

[2]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].浙江大學，2012.

[3]馬云波.司法考試模式與法律事務專業課程建設與改革[J].中國律師，2008（12）.