模糊限制語語用功能及其在英語課堂教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值

美國著名語言學(xué)家Lakoff發(fā)表論文“模糊限制語：模糊概念的標(biāo)準(zhǔn)和邏輯研究”，首次提出了“模糊限制語”術(shù)語。Lakoff認(rèn)為，“模糊限制語（hedges）是一些有意用來把事物弄得含糊不清的詞語”[1]。模糊限制語通常表現(xiàn)為程度、范圍、數(shù)量等的模糊，或態(tài)度的含糊和不確定，但交際的雙方完全可以理解這種表達(dá)。英文中存在大量模糊限制語，在英語課堂教學(xué)中，合理地使用模糊語，不僅可有效地避免理解上的歧義，同時(shí)也使語言更加客觀、準(zhǔn)確和得體。本文將介紹模糊限制語的五種類型，并分析其語義特征，它與合作原則、禮貌原則及面子理論的關(guān)系，從而探討模糊限制語在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義。

一模糊限制語的分類及語義功能

雖然國內(nèi)各學(xué)者對(duì)模糊限制語的研究已有近三十年歷史，但是學(xué)術(shù)界對(duì)該術(shù)語的定義仍沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。陳華林、李福印從廣義語義特征講模糊限制語分成五類[2]。如表1所示。

模糊限制語獨(dú)特的語義功能，在話語交際中起著十分重要的作用，恰當(dāng)使用模糊限制語可以使話語禮貌委婉，靈活有效，也有助于提高說話人的言語表達(dá)和交際水平，進(jìn)而更好地改善交際雙方的人際關(guān)系。

二模糊限制語語用功能及其在英語課堂教學(xué)中的使用價(jià)值

1運(yùn)用合作原則，生成高效課堂

美國哲學(xué)家格萊斯認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則，這就是會(huì)話合作原則（cooperative principle）[3]。該原則要求話語與會(huì)話的現(xiàn)階段、與現(xiàn)時(shí)目的及方向所有要求得相一致，使會(huì)話能順暢且有效地進(jìn)行下去，完成交際目的[3]。合作原則的四大準(zhǔn)則如表2所示。

在交際過程中，交際雙方為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行，必須共同遵守“合作原則”。課堂教學(xué)，使用模糊限制語，似乎未能提供交際所需的足夠信息，看似表面上違背了量的準(zhǔn)則，模糊了語境，但實(shí)際上這恰恰遵守了質(zhì)的準(zhǔn)則。

例①A： When did Jack live in Guiyang？

B： About 10 years ago

在例①對(duì)話中B的回答中出現(xiàn)了“about”這一數(shù)量型模糊限制語，因about表示一個(gè)模糊的概念，看似不夠精準(zhǔn)，違反了“量的準(zhǔn)則”，但基于B在不知道準(zhǔn)確時(shí)間的情況下才未能提供準(zhǔn)確的時(shí)間，故確保了言語交流中“質(zhì)的準(zhǔn)則”的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生呈現(xiàn)一對(duì)多的關(guān)系，在師生互動(dòng)的過程中，教師往往無法完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，而不免會(huì)遇到某些模糊或不明確表達(dá)的情況。基于對(duì)部分教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展難以進(jìn)行準(zhǔn)確地描述或預(yù)測(cè)的客觀事實(shí)，教師可采用模糊的策略，正確使用一些直接緩和語或范圍模糊限制語，話語信息的傳達(dá)雖表面上模糊，看似違反了量的原則，但實(shí)際上顯示了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的原則，有助于學(xué)生正確理解課堂教學(xué)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)。

2恪守禮貌原則，拉近師生距離

20世紀(jì)80年代，英國語言學(xué)家Leech在會(huì)話原則的基礎(chǔ)上，從修辭學(xué)、語體學(xué)的角度出發(fā)提出了著名的“禮貌原則”（politeness principle）[4]。他將禮貌原則概括為6條準(zhǔn)則：（1）得體準(zhǔn)則（盡量減少有損他人的觀點(diǎn)） ；（2）慷慨準(zhǔn)則（盡量減少利己的觀點(diǎn)） ；（3）贊譽(yù)準(zhǔn)則（盡量減少貶低他人的觀點(diǎn)，多表揚(yáng)他人） ；（4）謙遜準(zhǔn)則（盡量縮小對(duì)自己的表揚(yáng)） ； （5）一致性準(zhǔn)則（盡量減少與對(duì)方的分歧和不一致） ； （6）同情準(zhǔn)則（盡量減少與他人的情感對(duì)立）。在言語交際中，模糊限制語是恪守禮貌原則的常用策略，合理使用可有效修正話語交際的范圍，確保談話內(nèi)容的真實(shí)程度，又能對(duì)談話內(nèi)容作出主觀推測(cè)和客觀評(píng)估，使雙方在現(xiàn)實(shí)話語交際中禮貌原則得以有效實(shí)現(xiàn)。例如：

②：I wonder if you can tell us something about your idea on the topic.

③：Generally speaking， your idea is to the point.

在例②中模糊限制語“I wonder”、“can”、“something”的使用，增強(qiáng)了禮貌程度，緩和了課堂教學(xué)氣氛，有助于教師獲得目標(biāo)學(xué)生的肯定答復(fù)；而例③中“generally speaking”這一范圍模糊限制語的使用，在一定范圍內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的總結(jié)，確保課題教學(xué)高效推行的同時(shí)，也有利于師生關(guān)系平等、融洽。

3保全師生面子，維護(hù)課堂合作關(guān)系

面子（face）是人際關(guān)系的一種現(xiàn)象，可理解為是每個(gè)社會(huì)成員為自己爭(zhēng)取的某種在公眾中的“個(gè)人形象”。面子有正負(fù)兩個(gè)方面。正面子（ positive face）是指希望得到別人的肯定和贊許。負(fù)面子（negative face）指有自主的自由，自己的行為不受別人的干涉和阻礙[5]。在話語交際中雙方都有面子維護(hù)需求，社會(huì)成員相互合作，使得各自的面子不受威脅或損害。任何一方面子受損，會(huì)嚴(yán)重干擾話語交際的進(jìn)行，甚至造成談話中斷。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的交際過程，在學(xué)生主觀上對(duì)課堂提問內(nèi)容，信心不足的情況下，使用模糊限制語，可有效緩和課堂沉默尷尬的氣氛，維護(hù)甚至挽救學(xué)生的面子，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，獲得良好學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)課堂教學(xué)深入高效的展開。例如：

④I would suggest that your handwriting should be improved ？

⑤Maybe today you are a little bit nervous， and I think you will do it better next time.

在例④中，would這一模糊限制語的使用，有效地緩和話語交際中緊張語氣，削弱了教師“批評(píng)”的力度，達(dá)到降低學(xué)生對(duì)意見的抵觸并維護(hù)和挽救學(xué)生的面子。同理，例⑤中“a little bit”的使用削弱了教師“評(píng)判”的鋒芒和學(xué)生的抵觸情緒，既營(yíng)造了和諧溫馨的課堂環(huán)境，又有效地拉近了師生的距離，使課堂教學(xué)能順利進(jìn)行。

總之，模糊限制語普遍存在于人們的交際中，它有豐富的語義特征和活躍的語用功能。全面和深入研究模糊限制語對(duì)課堂教學(xué)具有不可小覷的實(shí)用價(jià)值。作為教師，在通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)且連貫地傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)掌握并恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z，充分發(fā)揮模糊限制語的語用功能，促進(jìn)生成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]Lakoff George. Hedges： A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts [J]. Journal of Philosophical Logic，1972.

[2]陳華林，李福印.交際中的模糊限制語[J].外國語，1994（5）.

[3]陳治安，冉永平.模糊限制語及其語用分析[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)， 1995（1）.

[4]Leech. G. Principles of Pragmatics [M]. London： Longman， 1983：22-24.

[5]何自然，冉永平.語用學(xué)概論[M].湖南：湖南教育出版社，2006.