高職院校思政課實踐教學改革

高職教育作為高等教育的類型之一，因其所具有的“工學結合、校企合作、頂崗實習”等特點，近些年來得到蓬勃發展。培養“德才兼備”的技能型人才是高職院校人才培養的核心，在實現這一目標的過程中，關乎心靈成長、人格培育，品格塑造、政治素養的思想政治課，其重要作用不言而喻，這也是高職院校日益重視思想政治理論課的主要原因。但從目前來看，思政課教育教學效果并不理想。

一高職院校思政課實踐教學現狀

1與時代脫節

目前的高職院校學生多為90后，他們一出生就趕上互聯網的興起，對于資訊的獲取要遠勝過其父輩。但當前，高職院校思政課的教學內容還多停留在上世紀八九十年代，具有鮮明的時代特征，過于空洞，與現實生活背離。

一些高職院校的思政實踐課，直到今天依然停留在做人生的主題演講、組織看愛國電影，組織社會調查，辦幾場道德主題辯論，知識競賽等傳統的方式上。有些內容因為離現實生活太遠，往往無法從身邊的生活中選取。這樣的做法不僅枯燥，缺乏實用價值，使學生逐漸失去對思政課實踐環節的興趣。

2教學流于形式

在開展思政實踐課時，有些實踐也是流于形式，比如：去愛國主義教育基地，原本是通過實地參觀考察了解一些歷史事件的背景，但有些學生卻把參觀視為旅游。到了基地，并沒有去了解愛國主義教育內容，而是忙于拍照留念，對于參觀目的早已模糊。有的學校組織社會實踐，意在讓學生在調查的基礎上，撰寫調查報告，然而很多學生根本沒去實地調查，而是在網絡上復制資料，轉帖拼湊成調查報告。

3師生之間缺乏有效交流

當前，高職院校的思政課多是采用大班教學模式，這種教學模式不僅在理論課上，不利于師生互動和深入地溝通，而且在實踐課上，由于人多分組也多，教師也很難對每個組都能給予必要的交流和指導。于學生一方，由于90后學生思維活躍，更喜歡形式多樣，有目的性的雙向教學方式，對于陳舊單調的教學方式從心理上難以接受，容易產生厭倦乃至排斥。而有些教師在教學中未考慮學生的心理承受能力，沒有積極捕捉課堂時效性，缺乏敏銳性，加之平時不注重提高自身的學識水平，則更難在課堂上與學生產生共鳴，教學效果便無從談起。

二對目前高職院校思政課現狀的原因分析

1高校思政課教師參與課外實踐的能力有限

思政課的課外實踐教學不僅需要教師要有一定的理論知識，還要有一定的實踐能力。但目前，高職院校思政課教師的課外實踐能力還有待加強。一般來說，思政課的課外實踐場地多是在博物館，烈士陵園，名人故居、廠礦、企業等地方。要組織學生前往，教師要精心策劃參觀方案，涉及交通、門票等經費的合理使用、參觀時間的安排，學生的專業方向以及參觀場所的性質等因素。這些都要求教師有較強的判斷力和一定的社交能力，以便順利組織學生前往展開有效的參觀學習。

2學校對思政課的認識不足

目前受我國擇業觀和高職院校辦學宗旨的影響，為促進學生動手能力和實際操作能力的提高，為學生今后的擇業奠定基礎，學校在學生的學習總體架構中多以專業知識的學習和實踐為主，對于思政教育的意義缺乏認知，對思政課的開設和優化往往缺乏重視。這份不重視主要體現在思政課在教學中的分量不足，無形中使學生對思政課的重視度也隨著學校教育理念的偏差而降低，思政課的開展缺乏效度。

3評價機制不完善，挫傷學生積極性

基于對思政實踐課重視程度的不足，大多高職院校在考核上并沒有將其納入到綜合評價中。有的學校雖然納入到評價體系中，但評價方式過于草率。像社會實踐調查報告，有的學生是實實在在的去調查了，而有的則是弄虛作假，利用網絡資源拼湊而成，但評價結果卻無優劣。這無疑會挫敗學生的積極性，降低學生對實踐的心理預期，繼而對實踐也失去了興趣。

在對教師授課的考核中，有些學校對于理論授課非常重視，組織教師互相聽課，組織教學方案的評比，甚至連監控設備都用于課堂，這樣的做法很容易讓教師把過多精力用于理論教學，對實踐教學卻缺乏重視。而有些學校則對教師的課外實踐基本不考核，使教師覺得多一事不如少一事，這更使思政實踐課趨于空無。

三高職教學中的思政實踐課改革

基于以上的分析，筆者認為對于高職院校教學中的思政課實踐教學改革，應從課堂上的改革、課堂外的改革、教師選拔上的改革、考核機制方面的改革幾個方面進行。

1思政課的課堂教學改革

首先，要進行教學內容的改革。隨著社會的發展，時代的進步，人們對道德的要求也在不斷變化，過去那種“口號式”教育不適合于現在的學生，例如在進行愛國教育時，不可光喊口號，更應從實際行動入手，關心國家有關政策的執行情況、關心國際時事政治，同時還要關心環境、社會底層人物的生活現狀等等。

其次，對于思政課的課堂改革除了教學內容之外，還要對教學方式進行改革。我們在進行思想政治教育時不僅要讓學生融入課堂，使學生認識到思政教育的內涵和思政教育的重要性，積極的融入思政教育的學習中，還應當進行教學方式的改革，提高學生的課堂積極性和對思政教育的熱愛度。比如：充分利用新媒體教學方式，將書本上的理論知識轉化為圖文并茂的影像資料，不僅可避免教師在上面滔滔不絕，學生在下面無動于衷的尷尬局面，還可讓學生將枯燥的教學內容更好吸收。以新媒體教學的方式為基礎，還可讓學生就觀看內容進行分組討論，既活躍課堂氣氛，也增加了學生分析問題、解決問題的能力。同時還可融入學生自我評價性教學、學生演講性講學等多種教學方法，使得學生與思政課堂的契合度提高，讓學生真正認識到思政課的作用，并在日常的生活中自覺地用正確的價值觀和道德素養要求自己，做新時代的優良學生。

再次，在思政教學課堂中，應當注重培養和塑造學生正確的世界觀和民族意識。為學生形成正確的“三觀”，使學生具備健康飽滿的精神素養，形成良好端正的心態是高職思政教育的要旨。

2思政課的課外實踐要和課堂教學緊密連接

思政課的課外實踐改革首先要從課堂內改起。在課堂上學好了理論部分，而后，學生可通過校內論壇進行討論，在對實踐課目的與內容有了較為全面的了解后再進一步展開實地勘察，避免游玩和無措現象的出現。

例如在學習“新民主主義革命”時，首先對課本知識進行介紹，然后通過新媒體觀看相關資料，再通過論壇上的資料收集和談論，對這一段歷史熟知于胸后，再組織學生去參觀名人故居，烈士陵園，如此一來，學生對人物的了解就更透徹。再如，在學習“社會主義市場經濟”時，先學習有關背景及理論知識，再了解一些民間企業家的成功經驗，然后通過影像資料熟悉企業的內部情況。在這樣的認知背景下，學生去實地參觀，做調查，收集資料就能做到有的放矢。

3對教師的要求

教師是思政課實踐教學效果優劣的重要因素。思政課在高職教學中不可或缺。這就要求教師不僅具有良好的教學能力，同時還要具備較高責任感，以確保將把學生的思想道德培養當作思政課的主要目標；較好的社交能力，這對思政實踐課的開展有著重要的影響；良好的組織能力，以便更準確有效地開展實踐性教學。于此，在選用高職院校思政課教師時不僅要看文憑，更應注重教師綜合素質。

4對思政課考核要求的改革

對思政課實踐教學的改革，除教學內容上的改革外，在考核機制上也要進行必要改革。對教師的考核要將理論教學和實踐教學相結合，改變過去那種重視課堂教學，忽視實踐的考核方式，以提高教師的積極性。

在對學生考核的改革中，一要杜絕弄虛作假的調查方式。如果忽視學生的作假行為，學生誠信素養將難以得到有效的提升。二是教師在對學生進行實踐考核時，要注意積累經驗，將自己的實踐經驗與學生相結合，這樣才能分辨虛實，獎懲分明。

5學校要重視思政課的實踐教學

學校的重視是思政課實踐教學有效地開展的重要保障。首先，學校要明確思政教育的重要性，并在活動經費方面給予支持，建立相關機制及考核辦法；其次，學校也可將思政實踐教學做成學校品牌，贏得師生及學生家長的信賴。

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