實施本科生全員導(dǎo)師制

一我國高校本科生導(dǎo)師制實施狀況

2002年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)最早在我國實施本科生導(dǎo)師制，2004年后，在全國許多高校得到推行。我國高校實行的本科生導(dǎo)師制經(jīng)歷了如下三個階段：

第一階段，政治輔導(dǎo)員+班主任制（二元制）。20世紀(jì)90年代以前，教育教學(xué)工作以傳統(tǒng)的計劃模式進行，學(xué)生規(guī)模也較小，學(xué)生管理工作主要由輔導(dǎo)員和班主任來完成，主要的管理任務(wù)是學(xué)生的政治思想工作，學(xué)生上課按計劃進行。

第二階段，政治輔導(dǎo)員+班主任+年級導(dǎo)師制（三元制）。20世紀(jì)90年代以后，我國高校逐步推行了輔導(dǎo)員+班主任+年級導(dǎo)師制，政治思想工作由班主任和輔導(dǎo)員來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等由年級導(dǎo)師負責(zé)，為大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、掌握學(xué)習(xí)方法發(fā)揮了重要作用。

第三階段，政治輔導(dǎo)員+班主任+全員教師參與制（多元制）。本世紀(jì)以來，學(xué)分制管理不斷深入，學(xué)生規(guī)模也逐漸擴大，原有的一屆同專業(yè)學(xué)生配置一名或兩名導(dǎo)師的做法，已經(jīng)不能滿足本科生的需要。復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院最早于2009年啟動全員導(dǎo)師制，與此同時，中國礦業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、嘉興學(xué)院、濰坊學(xué)院等高校都相繼開展了全員導(dǎo)師制的探索與實踐。

二本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

十多年來，本科生導(dǎo)師制在我國的實施進步緩慢，收效甚微，受我國高校擴招的現(xiàn)實情況所限，學(xué)校自身對此的重視程度不夠也是一個大的制約因素。存在的問題主要有：

1導(dǎo)師資源匱乏，師生比例失衡

近年來，我國各高校學(xué)生數(shù)量不斷增長，高校教師數(shù)量雖相應(yīng)有所增加，但相較于大幅增長的學(xué)生數(shù)而言，生師比例仍存在一定程度的失衡。以美國排名前十位的不同類型大學(xué)為例，美國大學(xué)的生師比普遍較低，特別是排名靠前的著名大學(xué)如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等生師比都低于10。而目前我國絕大部分高校的生師比都在20以上，加上博士、碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量，比例會更高，可見導(dǎo)師資源的匱乏。

2導(dǎo)師職責(zé)不清，指導(dǎo)不力

由于我國本科生導(dǎo)師制實施時間不長，經(jīng)驗積累嚴重不足，學(xué)校相關(guān)部門對此重視不夠，因此，導(dǎo)師管理的規(guī)章制度、崗位職責(zé)相對滯后。導(dǎo)師僅滿足于對學(xué)生畢業(yè)前夕進行畢業(yè)設(shè)計和論文的簡單指導(dǎo)，沒有從學(xué)生的思想、心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面開展全方位的規(guī)劃和幫助。

3導(dǎo)師遴選和考核制度不健全

由于大多數(shù)學(xué)校對于如何實施導(dǎo)師制、實施后如何評估以及學(xué)校應(yīng)該提供哪些條件、制度保障等都還處在探索階段，相應(yīng)的導(dǎo)師遴選、考核制度以及標(biāo)準(zhǔn)相對滯后，直接影響到導(dǎo)師工作的積極性和管理效果。加上學(xué)校相關(guān)管理部門和導(dǎo)師本身對此項工作的重要性認識不夠，因此使本科生導(dǎo)師制的全面實施大打折扣。

導(dǎo)師資源匱乏，師生比例失衡的問題，不單單是靠加大師資引進力度或減少招生數(shù)量能解決的問題，其中還關(guān)系到學(xué)校的財政供養(yǎng)、人事調(diào)配、資金周轉(zhuǎn)等方面。導(dǎo)師的職責(zé)不清、指導(dǎo)不力表明導(dǎo)師制這種管理模式還沒有真正落實到學(xué)校的教學(xué)管理工作之中，僅僅流于形式。導(dǎo)師遴選和考核制度不健全表明學(xué)校相關(guān)部門并未真正重視導(dǎo)師制這一行之有效的人才培養(yǎng)模式，沒有對其進行認真研究與思考，制定詳細的管理規(guī)章制度，對于導(dǎo)師是否認真履行其職責(zé)不聞不問、放任自流。

我們的高校要想躋身世界一流大學(xué)行列，必須走精英式人才培養(yǎng)路線，精英式人才培養(yǎng)模式并非現(xiàn)有的松散式管理模式能湊效。對于心智不成熟的大學(xué)生來說，必須要有導(dǎo)師在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面進行引導(dǎo)。

三本科生全員導(dǎo)師制的主要內(nèi)容

第一，全員導(dǎo)師制的實施要求全員參與，包括學(xué)生全員和教學(xué)+教輔+管理人員全員。在現(xiàn)有的政治輔導(dǎo)員+班主任+年級導(dǎo)師制（三元制）模式基礎(chǔ)上，將導(dǎo)師的范圍擴大到學(xué)校全體教師、各級各類行政管理人員、教輔機構(gòu)人員、研究機構(gòu)人員，只要有自己的專長，且能制定出切實可行的、便于考核的工作目標(biāo)和計劃，都可以擔(dān)任導(dǎo)師職務(wù)。全員導(dǎo)師制可以實現(xiàn)在現(xiàn)有的學(xué)校財力、人力、物力不足狀況下，以最短的時間、最多的數(shù)量、最大的范圍、最低的成本，盡可能滿足龐大的本科生個性化培養(yǎng)需要。

第二，導(dǎo)師在每學(xué)年初根據(jù)自己的學(xué)科專長和愛好以及學(xué)校的現(xiàn)實情況確定自己的導(dǎo)師工作目標(biāo)和計劃，并以計劃書的形式成文，上交學(xué)校有關(guān)部門審核備案。學(xué)校也便于根據(jù)導(dǎo)師上交的目標(biāo)計劃書，對導(dǎo)師的工作進程和業(yè)績進行考核。學(xué)校在每學(xué)年初將所有導(dǎo)師的計劃書分學(xué)科類別上傳至導(dǎo)師遴選網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己的導(dǎo)師。師生雙方在全校范圍內(nèi)實行“雙向選擇”。

第三，一個導(dǎo)師原則上指導(dǎo)10人以下的學(xué)生，這樣小規(guī)模的組織形式有助于導(dǎo)師開展個別指導(dǎo)，學(xué)生成員之間也便于相互溝通和協(xié)調(diào)。既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，又可以彌補我國高校生師比過高的現(xiàn)狀，使每一位學(xué)生在大學(xué)就讀期間都能得到至少一位老師的悉心教導(dǎo)和幫助。

第四，導(dǎo)師的工作內(nèi)容包括對學(xué)生進行導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)心三大部分，以導(dǎo)學(xué)為主。導(dǎo)向即因材施教，對每個學(xué)生進行客觀分析與評價，幫助學(xué)生找到自己的興趣點和優(yōu)勢所在，進而開展有針對性的規(guī)劃與指導(dǎo)，使學(xué)生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域各盡其才，發(fā)揮最大潛能。導(dǎo)學(xué)即學(xué)業(yè)指導(dǎo)與幫助，包括為學(xué)生聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師解決學(xué)習(xí)中的困惑；給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，提高學(xué)習(xí)效率；指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究與社會實踐。導(dǎo)心即思想、心理輔導(dǎo)與教育，包括幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的心理問題和障礙等。

第五，學(xué)校需指定專門機構(gòu)負責(zé)全員導(dǎo)師制的實施和開展。包括從理論和實踐兩方面對導(dǎo)師進行指導(dǎo)和幫助；研究制定具體的實施方案和計劃，確保全員導(dǎo)師制有法可依、有規(guī)可循；制定完善的導(dǎo)師工作質(zhì)量監(jiān)控體系，確保全員導(dǎo)師制不走形式；提供相關(guān)條件和經(jīng)費保障，確保導(dǎo)師工作的順利開展；形成固定的機制和模式，確保全員導(dǎo)師制長期穩(wěn)定的實行。

四實施本科生全員導(dǎo)師制的意義和作用

1有利于加強師生聯(lián)系，構(gòu)建新型師生關(guān)系

全員導(dǎo)師制致力于建立一種符合高等教育特征的和諧的新型師生關(guān)系，建立企業(yè)化的“師父與徒弟”，家庭化的“家長與子女”的平等、民主、寬容的師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師言傳身教和主導(dǎo)、咨詢、指導(dǎo)作用。

2有利于切實貫徹“全員育人、全過程育人、全方位育人”的教育理念

目前實行的政治輔導(dǎo)員+班主任+年級導(dǎo)師制（三元制）從實際執(zhí)行情況來看，這種幾百個學(xué)生配備一名導(dǎo)師的情況，導(dǎo)致導(dǎo)師根本無法全面提供個性化的輔導(dǎo)與幫助。全員導(dǎo)師制有助于調(diào)動全校教師、教輔專業(yè)技術(shù)人員、行政管理人員的積極性，真正實現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”。

3有利于發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢和潛能，培養(yǎng)精英人才

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”每個學(xué)生都有自己的專長和才能，之所以不能成為優(yōu)秀人才，只是其優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)掘和發(fā)揮，沒有為其提供適應(yīng)不同個體成才的環(huán)境。實行本科生全員導(dǎo)師制，導(dǎo)師因人而異地對每個學(xué)生進行客觀分析與評價，幫助學(xué)生找到自己的興趣點和優(yōu)勢所在，進而開展有針對性的規(guī)劃與指導(dǎo)，使學(xué)生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域各盡其才，發(fā)揮最大潛能。

4有利于促進學(xué)生身心全面發(fā)展

目前，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，學(xué)生與老師間的接觸大多局限于課堂之上，交流話題也僅局限于課程學(xué)習(xí)方面。實施全員導(dǎo)師制，導(dǎo)師與學(xué)生間不定期地見面溝通，加強了師生間的聯(lián)系；交流的內(nèi)容拓展到學(xué)習(xí)方法、生活目標(biāo)、理想信念、職業(yè)發(fā)展等方面，導(dǎo)師在潛移默化之中將自己的世界觀、人生觀、價值觀傳授或影響到學(xué)生，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展和身心的全面發(fā)展。

5有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識

當(dāng)今社會，個體的成功離不開團隊的有效合作。實行全員導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師將自己指導(dǎo)的學(xué)生牢牢團結(jié)起來，大家為了實現(xiàn)同一個目標(biāo)精誠合作、共同努力，就是一個高效的團隊。學(xué)生團隊精神與合作意識的培養(yǎng)可以由無形變?yōu)橛行危杀粍幼優(yōu)橹鲃樱衫碚撟兂涩F(xiàn)實。大學(xué)中形成的團隊可以延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，甚至是永久的合作伙伴。

參考文獻

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