以內涵建設推動培養質量提高

揚州大學于2003年獲準開展教育碩士專業學位研究生教育工作，是全國第三批獲得授權的高校。2004年以來，在國家、省學位辦的領導下，在全國教育碩士專業學位教育指導委員會的關心、支持、幫助下，揚州大學教育碩士專業學位研究生培養工作得到健康發展。在我國高等教育大眾化成熟階段內涵式發展的大趨勢下，揚州大學教育碩士專業學位教育從“學生為本、學術為魂、文化為脈、服務為要”四個角度出發，不斷提高教育碩士專業學位的培養質量。

一學生為本，促進和諧發展

落實“以生為本”的教育理念，就是注重教與學的雙向互動，提高學生實際的研究能力，培養用批判性思維方式審視和解決現實教育問題的能力。

1專題性研究引領，培養教育碩士的研究意識

合理、科學、實用的教育知識系統是提升教育碩士實踐研究能力的基礎，系統的專題性研究是培養研究生研究意識的重要途徑。學校在教學中突出專題性研究，專題形式以我校教師的課題研究成果為基礎，重點突出基礎教育研究中的熱點問題，從學科實踐研究的重點出發，邀請教育專家和基礎教育優秀教師給學生開設學術講座，或舉行座談會、基礎教育專題論壇等，擴展學生的學術視野。結識優秀同行，了解基礎教育改革中的學術前沿問題，讓學生在交流中發現有價值的問題，產生強烈的研究意識，激發濃厚的研究興趣。學校要求研究生廣泛閱讀相關書籍，積極參與導師的課題研究，認真進行課題研究，并在學習期間至少發表1篇論文，作一次結合課題研究的學術講座，以此培養教育碩士的實踐研究能力。

2案例化教學指導，促進理論與實踐轉化

全日制教育碩士專業學位設置的目的“主要是為基礎教育培養具有扎實的理論基礎、擁有較強的現代教育觀念、具備較高的理論素養與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師。教育碩士的培養側重于應用，以解決教育教學和管理中存在的實際問題為目的。”[1]由此可見，教育碩士的培養目標決定了教育碩士的培養必須重視教育理論與教學實踐的相互結合與相互轉化。案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛大學商學院倡導，它是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目標的教學方法[2]，案例教學作為實現理論與實踐的有效轉化方式受到我校的高度重視。幾年來，我們在加強專題性教學的同時，特別重視案例化教學，學校教育碩士各領域的教育類學位專業課程都建立了案例教學資料平臺。案例教學資料平臺中案例既有國內知名的特級教師教學案例，也有結合本省教學實際的教師教學案例。從案例的形式來分，既有音像案例，也有文本案例。從案例的性質上來分，既有成功案例，也有失敗案例。從功能上講，有理論向實踐轉化的典型性案例，也有經驗向理論提升的分析性案例。我們通過案例的講析與比較，使教育碩士既提高了理論水平，也明確了教學實踐行為的方向，形成了以提升實踐能力和科研能力為目標的教學科研一體化的培養方式。通過對案例、實踐的討論、探究，提高教育碩士從理論高度分析和解決實踐問題的能力，確保課程的綜合性和先進性，促使了教育碩士教育理論與教學實踐的相互轉化。

3反思性教學回顧，促使教育碩士專業化

反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。[3]注重反思是促進教育碩士專業化的重要方式。學校在加強專題性教學和案例化教學的基礎上，以國內外先進的教育理念為指導，從教學實踐的問題出發，定期組織教育碩士進行個人反思和集體交流研討并結合實踐案例寫好反思心得，通過有效的教學反思回顧，逐步實現教育碩士由被動地接受專業化向積極、自覺、主動地專業化發展的轉變，極大地提升了專業化發展的層次與水平。

二學術為魂，打造學術品牌

1引入學術元素，打造學術品牌

多年以來，揚州大學通過江蘇省“十五”“211工程”及重點高校建設項目、“十一五”“211工程”等建設，多方籌措資金，在與教育碩士相關的學科建設和研究生教育方面投入3000多萬元，教學條件與實驗條件得到極大改善。配置教育碩士專用多媒體教室26個，新購圖書10余萬冊，增訂有關刊物100多種，增加實踐活動基地近20個，以滿足教育碩士培養的需要。同時學校定期邀請教育專家和基礎教育優秀教師為學生開設博雅大講堂、蔚民論壇、半塘論壇等學術講座，讓學生在開拓的學術視野中，了解基礎教育改革中的學術前沿問題，培養用批判性思維方式審視和解決現實教育問題的能力，打造學校的教育碩士學術品牌。

2普及學術元素，升華學術品牌

教育碩士的學術品牌升華重點是在實踐學習過程中，特別是在實踐教學中融入實踐創新元素，在專業知識中凸顯教育領域內的前沿知識，激發學生對實踐與理論結合的興趣。將實踐與專業學術知識緊密結合，多途徑喚醒學生依托專業學術元素進行實踐的探索意識。在教育碩士實習、實踐等過程中整合資源，幫助學生全面接觸教育學術元素，了解教育領域內的社會需求，用實踐創新能力和專業學術知識升華教育碩士學術品牌。

三文化為脈，傳承師風師德

文化是人類特有的標記，是全體師生的精神家園。教育碩士是培養未來的教師，傳承師風師德是教育碩士文化建設的重點，師風師德的建設必須從精神、物質、制度等方方面面融入校園文化，高品味、多渠道、寬領域，推進師風師德的建設。

1精神文化———文化的基礎

精神文化一直是校園文化建設的核心，學校在重視思想文化建設取得積極成果的基礎上，大力開展以“大愛”、“至善”為核心的教育精神的培育，用足用好各種物化場所、活動載體和新媒體平臺，努力建設具有人文情懷、科學精神和時代特點的文化。深入挖掘學校廣大師生對教育精神的理解，全面采集來自教育實踐崗位的第一手數據，對以“大愛”、“至善”為核心的教育精神培育進行針對性謀劃。結合教育碩士的辦學特點和人才培養目標，進一步加強師風師德建設，以教師“愛教愛生”的教育情愫和“愛校愛崗”的歸屬感，進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，循序漸進地使“大愛”、“至善”為核心的教育精神烙印在學生的思想觀念中。

2制度文化———文化的支撐

制度文化是文化建設的另一個重要基礎，確保文化建設規范高效地進行。我校遵循“整體性、綜合性、寬廣性和實用性”原則，嚴格要求，規范管理，確保培養過程的高質量。學校分別于2005、2009、2011年統一制定、修訂《教育碩士專業學位研究生培養方案》，各學院在嚴格遵循學校的《教育碩士專業學位研究生培養方案》的基礎上，根據各學科發展動向及時更新各專業培養方案。教育碩士的課程體系必須符合應用型人才培養需要，課程學習必須為提高實踐應用能力打基礎：學位課程注重理論提升，兼顧現實需求。專業課程重在提高實踐能力，深化先進教育理念的體現與落實。擴大選修課程，開拓學術視野，開展專題研究，為個性化培養提供寬廣的空間。

四服務為要，搭建實踐平臺

1需求為導向，搭建課程選修平臺

基于多媒體課程資源，學校運用現代信息技術建設了THEOL網絡教學綜合平臺，根據市場需求和社會需要，不斷進行各類性質的課程改革，開設多領域、跨學科的選修課課程，實行動態管理、優勝劣汰制，逐步更新課程內容，淘汰過時的課程，以“模塊化、超市化、自主化”的課程選修平臺，鼓勵學生自主學習，拓展學習時空。將本校傳統的特色選修課課程制作成視頻、PPT課件投放到網絡中，以此交流信息。建設一批選修課精品課程，全方位地共享優秀知識資源。根據課程特點構建學校與企業、學校與社區的實踐基地，使學生在實踐中更好地領悟選修課課程的精髓，拓展技能施展的領域。為學生跨專業技能及創新能力提升創造條件，彌補專業技能課程資源的不足，給學生創建良好的自主學習環境和氛圍，讓學生能跳出傳統教學環境的時空束縛，利用更多的時間去自主學習，真正使得信息化時代的多彩教學環境與學生生活大融合，提高教育質量。

2實踐為載體，搭建實踐技能平臺

學校切實加強教育碩士的實踐教學技能培養，通過各種強化全體學生的書寫能力、普通話水平、講課技能等，利用學校傳統品牌優勢，組織承辦各級師范生技能比賽，以賽促學，激發學生學習樂趣及技能提升熱情。

同時，學校定期組織教育碩士給師范類本科生上課或開講座，既讓他們介紹在基礎教育中積累的豐富經驗，為師范本科教學增添活力，同時也提高他們從學術視角分析和解決基礎教育中存在問題的能力。注重教育調研，根據教學計劃，通過實習基地或各種社會關系，由教師定期帶領研究生到中小學進行調研。每次調研都有結構完整的調查表，要求帶著問題調研，撰寫調研報告，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

3基地為依托，搭建全面發展培養平臺

各學院均設立了教育實踐基地，根據每個學院的教育碩士專業學位研究生的人數，教育實踐基地平均每個學院在五個以上，每位教育碩士專業學位研究生的實踐時間均達到了一學期以上，確保了教育碩士專業學位研究生實踐環節的穩定開展及實踐的有效性。根據培養計劃，以實踐基地的良好硬件設備為依托，一線優質師資為支撐，社會多元需求為支點，學校實行“雙導師制”，實現校內專業理論有引導、校外實踐有指導的人才培養模式，造就一批教學能手，使培養出的人才在其崗位能獨當一面，成為有影響力的高技能教學人才，有效地促進高技能教育碩士人才培養。

參考文獻

[1]曲海紅.全日制教育碩士研究生培養目標的定位思考[J].中國電力教育，2011（35）：64-65.

[2]高學金，王普，張會清，方麗英，孫炎珺.基于課程教學的專業學位研究生創新實踐能力的培養[J].北京教育（高教），2014（2）.

[3]熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002（7）.