勿留遺憾

記得剛參加工作的一次集會上，幾個與我年齡差不多的客人，因為知道我是老師而談起了老師的話題，并希望我當個好老師，他們排列“惡師榜”的兩個案例，深深地影響著我的教育人生。

案例1 客人甲說，他讀小學四年級時，父親去世了，當時的感覺是整個天都塌了，成績也一落千丈。班主任知道他的這個變故，但整個學年，都沒有安慰過他，只在班上多次不點名地狠狠批評他成績的退步。客人甲說，這位老師當名列他的“惡師榜”第一名。

案例2 客人乙說到，高一的一次編排座位，班上最矮的他竟然坐到了最后一排。他去找班主任，要求往前面換換，班主任不同意。頗有想法的他就將自己的課桌搬到講臺的一側就座。班主任來了，指令班干立即將他的課桌搬到后排的位置上。

第一個案例我感慨頗深，也促使我立志當一個關心學生疾苦、走進學生心靈的好老師。我的父親也是在我讀小學時去世的，至親去世的傷痛，我深有體驗，那種痛苦無以言說、深入骨髓。如果有學生遇上這樣的大不幸，我都會非常上心，立即進行安撫，在接下來的時間也常向其講解生命的過程與意義，有意用活動、學業分散他的注意力，幫學生順利渡過痛失親人之坎……幾個經歷過這類變故的學生，至今還在懷念、稱道我當初給予的那份真摯的關心。

第二個案例讓我認識到，教師的威信，不是由治班措施的鐵腕決定的，學生心中自有一桿秤。在我的班主任生涯中，編座位方面一直堅持公平原則，從不對某一個正常的學生進行特殊照顧，也不對有特殊要求的學生進行武斷處理。我帶新班的第一次座位，總是由學生隨機進教室自由占座，待學生相互熟悉了，再提請全班學生探討座位編排的方案，并由班委會集中意見。多數時候，是按一個學習小組為一個整體定期換動，組內成員的座位組內換動。有時，我也會結合教學內容進行編排，如在學習隨機事件時，安排學生借助隨機數編排座位，并請班干統計這樣編排后的不如意者，進而引導學生發現，理想化的隨機性、公平性的編排，也有不如意。因此，在座位上要相互體諒，優先照顧身高過矮，視力、聽力特殊的同學。我便從來沒有遇到過像乙的這類事件。

“以人為鑒，可以明得失”。案例中的兩件小事，成為我教育生涯里的一面鏡子，一直鞭策我堅信教育無小事，發自內心地尊重每一個學生，努力提高自己關愛學生的藝術。

（作者單位：湖北英山縣一中）

責任編輯 李 淳