在接力閱讀中建設(shè)“兒童文學(xué)分享圈”

【關(guān)鍵詞】接力閱讀;兒童文學(xué)分享圈;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）25-0067-02

接力閱讀具體是指以班級(jí)或小組為閱讀單位，共讀同一本書(shū)，制作閱讀書(shū)簽，寫(xiě)上閱讀感言，然后讓每一本帶著不同讀者不同生命體驗(yàn)與印跡的書(shū)開(kāi)始接力形式的傳遞。這種傳遞可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，也可以在相鄰的班級(jí)之間進(jìn)行，不斷實(shí)現(xiàn)讀者之間的心靈相遇和生命對(duì)話(huà)，從而不斷豐盈兒童文學(xué)可分享的意蘊(yùn)。

這種兼容普適性與獨(dú)特性閱讀的方式，建立起來(lái)的是“兒童文學(xué)分享圈”。“兒童文學(xué)分享圈”，是一種兒童課外閱讀方法，指由一小群選擇讀同一本書(shū)的兒童組成深度閱讀研討團(tuán)體，討論過(guò)程由學(xué)生對(duì)書(shū)本的反應(yīng)來(lái)主導(dǎo)，可以對(duì)書(shū)本中的事件和人物性格、作者寫(xiě)作技巧或與故事有關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。“兒童文學(xué)分享圈”提供了更多讀者與作者對(duì)話(huà)的空間，而接力閱讀是“兒童文學(xué)分享圈”進(jìn)行語(yǔ)言分享的團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式，能夠更好地進(jìn)行“角色扮演”和”積極對(duì)話(huà)”，推進(jìn)學(xué)生批判性思考。

一、接力閱讀中建設(shè)“兒童文學(xué)分享圈”的有效路徑

1.“師生型”相遇路徑。

在我們實(shí)施接力閱讀的途徑中，“師生型”相遇是很關(guān)鍵的一條，它適用于每天中午師生共讀的“午讀一小時(shí)”。教師和學(xué)生共讀一本書(shū)，讀透書(shū)本，讓閱讀從膚淺走向深入。學(xué)生的閱讀或許更關(guān)注情節(jié)的曲折、內(nèi)容的趣味性，而教師和學(xué)生共讀一本書(shū)，通過(guò)隨機(jī)的交流、啟迪、引領(lǐng)，逐漸教會(huì)學(xué)生用兩只眼睛閱讀，一只眼睛看到紙面上的內(nèi)容，另一只眼睛讀懂文字潛藏的意思，讓學(xué)生閱讀的腳步邁得更穩(wěn)，閱讀的觸角伸得更遠(yuǎn)。

2.“生生型”相遇路徑。

兒童心理學(xué)告訴我們，兒童識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)識(shí)事物是先整體后局部，認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”“不求甚解”，這種與生俱來(lái)的超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力決定了在“生生型”相遇中閱讀交流的特點(diǎn)。“生生型”相遇路徑指的是學(xué)生和學(xué)生間在閱讀中、閱讀后的相遇。生生相遇，讀活書(shū)本，讓閱讀從單薄走向豐盈。實(shí)施這條路徑，宜選擇和學(xué)生生活貼近的、學(xué)生喜歡讀的童話(huà)故事書(shū)閱讀。

3.“網(wǎng)絡(luò)型”相遇路徑。

兒童是天生的評(píng)論家，組織兒童評(píng)論，要提供一個(gè)平臺(tái)，引出一個(gè)話(huà)題，讓每個(gè)人都有話(huà)講，有興趣講，網(wǎng)絡(luò)就是這樣一個(gè)交流平臺(tái)。在電腦幾乎普及的今天，網(wǎng)絡(luò)在接力閱讀——“我和你”的相遇活動(dòng)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用，網(wǎng)絡(luò)成為大家分享閱讀收獲的媒介，解決閱讀困惑的平臺(tái)，展示閱讀成果的舞臺(tái)。

“網(wǎng)絡(luò)型”相遇實(shí)施的路徑主要是：首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推薦一本書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行散點(diǎn)閱讀，然后在博客里發(fā)布首帖，讓學(xué)生跟帖，展開(kāi)討論。記得在班級(jí)共讀作家葉永烈的《再見(jiàn)了，怪城》一書(shū)時(shí)，我寫(xiě)了一篇小文章《怎樣看待童年的錯(cuò)誤》，和大家分享我的閱讀：《再見(jiàn)了，怪城》描述了各奇怪城市里市民的怪異舉動(dòng)，其實(shí)就是我們身上常見(jiàn)的各種壞習(xí)慣，當(dāng)這些毛病降臨在我們身上的時(shí)候，老師如臨大敵，家長(zhǎng)驚慌失措。我們的童年難道不就是一個(gè)五彩的童話(huà)嗎？在我們最能閃耀光彩的童年，到底該怎樣看待身上的缺點(diǎn)呢？帖子發(fā)出之后，其他教師，尤其是班上的學(xué)生紛紛跟帖，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同一本書(shū)，同一個(gè)話(huà)題，因?yàn)閭€(gè)體的不同，解讀的結(jié)論也迥然不同，這體現(xiàn)著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、情感態(tài)度的差異。再加上同伴的討論，他們觸類(lèi)旁通，閱讀理解在心中就變得立體、豐滿(mǎn)起來(lái)，文學(xué)形象多了些人情味，多了些自己的痕跡。閱讀因讀書(shū)團(tuán)體中的多元解讀而變得個(gè)性張揚(yáng)，這對(duì)學(xué)生今后的持續(xù)閱讀大有裨益。

二、接力閱讀中建設(shè)“兒童文學(xué)分享圈”的策略

著名教育家馬丁·布伯認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)建構(gòu)平等的“我-你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的“相遇”。把它遷移至課外閱讀領(lǐng)域，實(shí)施接力閱讀——“我和你”相遇活動(dòng)過(guò)程中，我們主張閱讀面前人人平等，通過(guò)相遇互相影響，互相促進(jìn)。

1.火炬?zhèn)鬟f策略。

接力閱讀實(shí)施的是同步閱讀，采取的是“火炬?zhèn)鬟f”的方式，實(shí)現(xiàn)的是大面積閱讀水平的提升。一個(gè)年級(jí)十幾個(gè)班，每班共讀一本書(shū)，齊頭并進(jìn)，不管你原來(lái)愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，卷在接力閱讀的潮流里，一本接一本集趣味性和智慧于一體的經(jīng)典佳作由不得你不讀，也由不得你不愛(ài)，否則各種交流場(chǎng)合，你搭不上話(huà)，可就落伍了。接力閱讀關(guān)注人氣，一個(gè)班學(xué)生讀完了一本書(shū)，組織一次閱讀交流匯報(bào)課，請(qǐng)下一個(gè)接力的班級(jí)來(lái)觀(guān)摩，充分激發(fā)后閱讀者的閱讀期待，再由教師將交流情況整理在讀書(shū)卡上，交給下一個(gè)班級(jí)閱讀。于是，在共讀作家湯素蘭的《笨狼和小伙伴》時(shí)，一班讀出了一個(gè)字“趣”，二班讀出一個(gè)詞“幸運(yùn)”，三班讀出一只可愛(ài)善良的笨狼……

2.真心導(dǎo)讀策略。

真心交流，真情打動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)去是閱讀世界，走出來(lái)是現(xiàn)實(shí)生活。為打通閱讀和生活的通道，我們重視學(xué)生前見(jiàn)，然后教師巧妙結(jié)合閱讀內(nèi)容和自己的故事，進(jìn)行真心導(dǎo)讀，給學(xué)生以啟發(fā)和引領(lǐng)。讀了作家張之路的《傻鴨子歐巴兒》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一只善良的歐巴兒，一只懂得去愛(ài)、珍惜親情的歐巴兒。在此基礎(chǔ)上，我敞開(kāi)心扉和學(xué)生講了自己的故事：孩子們，你們讀這本書(shū)，也許更多的是為有趣的情節(jié)發(fā)笑，但我讀這本書(shū)，更多的是幾分不安。是的，我想起了我爺爺。從初中開(kāi)始，我一直寄宿，現(xiàn)在工作了，兩個(gè)星期才回去一次。每次回去他都那么開(kāi)心，而走的時(shí)候，又那么不舍。常常是車(chē)都開(kāi)動(dòng)了，還能看見(jiàn)他立在路邊的身影……連傻鴨子都知道的道理，我又怎能不懂。可偏偏總有這樣那樣的理由，讓我忽略了老人的感受。“子欲孝而親不在”是可悲的，記住常回家看看，時(shí)間不會(huì)停下來(lái)等我們……看著學(xué)生眼里閃爍的淚光，我知道，我的“真心導(dǎo)讀”成功了。

3.深度介入策略。

教師的介入程度和介入方式從某種程度上決定了學(xué)生的閱讀效果。課外閱讀指導(dǎo)是一種趨勢(shì)，它更著眼于激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀方法。面對(duì)豐富多彩的兒童文學(xué)，我們重視通過(guò)“深度介入”讓學(xué)生充分感知童書(shū)，獲得體驗(yàn)，分享閱讀的快樂(lè)。在師生共讀《傻鴨子歐巴兒》時(shí)，教師輕輕提問(wèn)：結(jié)尾安排傻鴨子死去好不好呢？有學(xué)生認(rèn)為不好，童書(shū)應(yīng)有一個(gè)溫暖的結(jié)局;有學(xué)生覺(jué)得，正因?yàn)榻Y(jié)局是傻鴨子死去，故事才更出人意料，這也正是本書(shū)的魅力所在;有學(xué)生認(rèn)為，傻鴨子的死是美麗的，它為這個(gè)世界上唯一拿真心真情真愛(ài)來(lái)對(duì)待它的朋友獻(xiàn)出自己寶貴的生命，是“士為知己者死”……教師最后總結(jié)：愛(ài)，是相互的。從美學(xué)意義上來(lái)講，一個(gè)悲傷的結(jié)局能帶給讀者更多的震撼，學(xué)生討論著，聆聽(tīng)著，思考著。是的，在閱讀接力之旅中，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，他的學(xué)生便能走多遠(yuǎn)。

4.制作書(shū)簽策略。

接力閱讀是一種相遇，是通過(guò)書(shū)簽進(jìn)行的相遇。學(xué)生制作的書(shū)簽主要有四種類(lèi)型：（1）閱讀期待類(lèi)書(shū)簽——這類(lèi)書(shū)簽?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生很快進(jìn)入書(shū)的世界，如：有一群雪白的家伙，活著就是為了能夠成為胖子！你想認(rèn)識(shí)它們嗎？有一只普通的鴨子，竟變成了一位音樂(lè)家，你想知道它的奇特經(jīng)歷嗎？那就快快走進(jìn)《傻鴨子歐巴兒》吧！（2）經(jīng)典評(píng)注類(lèi)書(shū)簽——這類(lèi)書(shū)簽三言?xún)烧Z(yǔ)，提綱挈領(lǐng)，最經(jīng)典的往往是最精彩的;（3）全書(shū)導(dǎo)讀類(lèi)書(shū)簽——這類(lèi)書(shū)簽?zāi)芎?jiǎn)單概述故事的主要內(nèi)容，既彰顯了前閱讀者的概括能力，又讓后閱讀者未讀全書(shū)就能了解故事的梗概;（4）分享感受類(lèi)書(shū)簽——這類(lèi)書(shū)簽書(shū)寫(xiě)的是讀者的真實(shí)感受和得到的啟迪。制作書(shū)簽幫助學(xué)生激活已經(jīng)存在的圖式和構(gòu)建新的、與文本主題有關(guān)的文化圖式，是師生、生生之間進(jìn)行相互交流、共建“兒童文學(xué)分享圈”的有效策略。

（作者單位：江蘇省通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）