談有效預習在小學英語整體教學中的運用

【關鍵詞】有效預習;整體教學;Unit 5 Seasons

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0065-02

作為學習的起始環節，預習能讓學生在課堂上將有意注意聚焦在教學的重點與難點上，從而提高他們學習的積極性，幫助他們更好地體驗英語學習的樂趣。然而，當前很多小學英語教師對預習環節不重視，在預習作業設計、預習效果檢查等方面流于形式，甚至有部分教師在英語教學中完全忽視預習的作用，不布置預習任務，也不檢查，這種無視預習作用的教學行為，阻礙了學生自主學習能力的提高。

近年來，單元整體語言教學法已經被大多數小學英語教師所接受，整體語言教學法要求教師堅持以學生為中心，鼓勵學生主動參與，圍繞實際運用組織教學。教師在對課文進行整體教學設計時，要有從整體到局部，再回到整體的思路。下面，筆者以譯林新版《英語》六下Unit 5 Seasons為例，根據整體教學的要求，結合自己的教學實踐，就小學英語預習作業設計的有效性，闡明自己的觀點與想法。這是一個以“季節及氣候”為話題的單元，筆者將該單元新授部分設計成三個課時，分別是第一課時A版塊;第二課時BCD版塊;第三課時EFGH版塊。

第一課時Part A

【預習任務1】請根據關聯單詞，試著讀出下面四個單詞的讀音。

spring：some，pick，great，asking

summer：sound，sun，most，father

autumn：hot，it，policeman，farm

winter：work，is，next，want，father

【預習任務2】四季的顏色是豐富的，請給所學過的七種顏色找個家，并用英語說出理由。

Spring：

Summer：

Autumn：

Winter：

【預習任務3】自讀課文，完成下面有關New York的表格。

本課時的教學目標為圍繞語篇初步感知語言，讓學生通過閱讀，提高語用能力。為了實現預習在新舊知識間建立聯系的目的，筆者設計了三個任務環節：任務1讓學生通過對以前所學單詞讀音的回憶與再現，嘗試讀出新單詞，完成新圖式的建構。同時，筆者在課文中選擇讀音關聯詞匯的做法，既起到了由舊知引新知的作用，又為學生自讀課文環節做好了鋪墊。任務2，筆者沒有拘泥于話題的束縛，選擇將色彩與四季相聯系，擴展了話題的關聯詞匯，為口語交際環節，學生語言表達拓寬了思路。任務3，教師通過表格的形式，讓學生在自讀課文時，有路可循，引導學生閱讀時要把握重點，抓住文章核心。

第二課時Part BCD

【預習任務1】閱讀下面的短文，并寫出描寫的分別是哪個季節。

【預習任務2】Which city do you like best？選擇下面圖片中你喜歡的城市，并寫出喜歡的原因。

I like "best.Because it is very "and .The weather there is "in

. People can .

【預習任務3】有時在名詞的末尾加上后綴，就可以將名詞變成形容詞，請觀察下面的詞形變換：snow（雪）→snowy（多雪的）;luck（運氣）→lucky（幸運的），你能說出這個加上的后綴是什么嗎？如果是重讀閉音節詞結尾的名詞會如何變化？你會將下面的名詞也變成形容詞嗎？

cloud→ ;wind→ ;rain→ ; sun→

第二課時的重點是詞匯與句型的學習，該課時的預習作業應建立在前一課時所學新知的基礎上，起著承上啟下的作用。因此，預習作業中，筆者通過任務1，讓學生通過對相關話題的拓展閱讀，加深對詞匯的理解，通過任務2，使課文與D部分句型相銜接，突出了對核心句型的預習與理解。本課時的另一個重點是讓學生了解有關名詞與形容詞的詞形變化。筆者沒有簡單地進行總結，而是啟發學生通過觀察，找出規律，因此，學生能獲得積極的學習體驗。

第三課時Part EFGH

【預習任務1】到某氣象網站查詢本地月平均氣溫和天氣情況，并完成表格。

【預習任務2】查詢相關資料，用英語向你的同學推薦適合寒暑假或五一、十一長假旅游的地點，并介紹其氣候與你推薦的原因。

【預習任務3】同學們，我們共學過23個含有ow字母組合的單詞，你能寫出它們嗎？

b （吹滅）;f （跟隨）;g （發光）

g （生長）;k （知道）;r （劃船）

s （展示）;b （碗）;c （奶牛）

f （花）;H （萬圣節）;s （雪）

t （明天）;t （毛巾）;t （小鎮）

w （窗戶）;b （棕色）;d （向下）

h （怎樣）;n （現在）;l （低的）

s （慢的）;y （黃色）

同學們，請根據ow的讀音，給上面的單詞站隊。

blow：

"

brown：

"

經過前面兩個課時的學習，大部分學生已經能讀懂并理解課文，且掌握了與話題相關的重點詞匯與句型。第三課時，課堂教學的重點是話題拓展與任務運用。因此筆者設計了任務1、2，要求每個小組通過網站，搜集本地或者旅游城市的天氣狀況，為課堂活動積累語言素材，防止因準備不充分，導致任務無法開展，這類小組共同完成的預習任務活動，因其具有真實性，所以學生會樂于參與。任務3，教師對已學過的含有字母組合ow的詞匯進行了梳理，這有利于學生將分散的語言點匯集成面，易于學生在課堂上，在教師的引導下，發現語言的規律。另外，從尊重學生個體差異角度出發，為了緩解部分學生因獨自完成任務而面臨的學習焦慮，筆者對任務進行了分層設計，讓不同學習能力的學生承擔不同的預習任務。如：能力較弱的學生可以在任務3中自選一組詞匯進行歸納，同組其他同學還可以給予一定的幫助。

總之，學生是學習的主體，成功而有效的預習離不開學習主體的配合， 因此教師在構筑預習環節時，要符合小學生的認知發展規律與年齡特點。通常，學生課前預習充分，課堂學習的效果會更好。實踐證明，有效預習可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以幫助教師更準確地把握教學重、難點，更有效組織課堂教學，更圓滿實現教學目標。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）