自然拼讀：讓學生的英語語音學習跨越懵懂

【摘要】絕大部分的英語單詞都符合一定的發(fā)音規(guī)則，而英語教師在教學中卻往往忽視發(fā)音規(guī)則的教授，導致學生死記硬背單詞且效率低下。在字母教學和單詞教學中運用“自然拼讀法”，不僅可以幫助學生讀準語音，還可以讓學生見詞能讀，聽音能寫。

【關鍵詞】自然拼讀;詞中音;音叢

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0044-02

【作者簡介】時翠蓮，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001），高級教師，淮安市英語學科帶頭人。

從事小學英語教學多年，筆者經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：學生作業(yè)中friend變成了firend，it’s寫成了is等字母顛倒或漏寫的情況屢見不鮮，且糾正起來很困難。

現(xiàn)象二：英語課上，檢查學生讀書、背書情況，常有一些成績不錯的學生單詞誤讀、漏讀，如：名詞復數(shù)漏讀后面的s或es，動詞原形卻讀出ing，元音發(fā)音不準。

現(xiàn)象三：學生能瞬間記憶單詞，但長時記憶效果不理想。

為什么會這樣呢？筆者認為，英語具有音形對應的特點，但不少學生卻違反規(guī)則，他們學習單詞時，大多數(shù)將單詞拆成一個一個字母，然后記憶字母的排列順序，這樣音、形、義就被分離了，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，盲目地死記硬背，枯燥乏味，效率低下。

其實大多數(shù)英語單詞都符合一定的發(fā)音規(guī)則，而“自然拼讀法”旨在根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，進行有條理、有系統(tǒng)的整合，之后學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，實現(xiàn)見詞能讀，聽音能寫。筆者在教學過程中嘗試了自然拼讀法，以幫助學生記憶單詞、運用單詞。

一、字母教學中，滲透名稱音和詞中音

語音是語言的物質外殼之一，在英語教學的起始階段——字母教學中，就應當將字母和語音教學結合起來，讓學生建立起英語語音的概念。當學生在學習26個字母時，教師就要告訴學生：每個字母都有兩個名字，一個是它作為“單身漢”時的名字，就是字母的名稱音;另一個是在“單詞群體里”的名字，就是這些字母在單詞中的發(fā)音，用英語音素或音標來表示，稱為詞中音。用這種形象的比喻來解釋音素或音標，符合三年級學生的年齡特點，學生對語音的概念也容易接受，在以后的單詞學習中，學生會很容易理解名稱音不是詞中音。

在字母教學階段，不僅要讓學生分清元音字母和輔音字母，還要介紹元音叢一對多，輔音叢一對一相對穩(wěn)定的發(fā)音規(guī)則。

二、單詞教學中，逐步推進自然拼讀

1.由字母拼讀向自然拼讀轉變。

在小學階段，絕大部分英語學習有障礙的學生單詞記憶都有困難，且都沒有掌握好單詞的拼寫規(guī)則。其實起始階段的英語學習對于小學生來說充滿著樂趣，他們的好奇心和飽滿的情緒是單詞教學的動力，從教第一個單詞起，教師就要將一些常見的讀音與單詞拼讀規(guī)則相結合，讓學生在積極的思維參與中真正地將單詞的音形結合在一起。

例如：在教單詞pen時，改變過去p—e—n→pen的字母拼讀法，先進行單詞示范朗讀，然后讓學生跟著教師用語音拼讀，/p/-/e/—/pe/，/pe/—

/n/—/pen/，在起始階段，教師要通過評比、表揚等手段來保護和激發(fā)學生用語音拼讀單詞的積極性，鼓勵學生歸納輔音字母的發(fā)音，逐漸地幫學生進行英語語音啟蒙教學，如：b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，t，w，y，z，j，q與/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，

/g/，/k/，/h/，/s/，/t/，/w/，/j/，/z/，/d？廾/，/k/，可以讓學生初步便捷地掌握這18個輔音字母的發(fā)音，對應的單元音讓學生通過示范模仿習得。英語和漢語拼音的發(fā)音在口形、舌位上是不同的，教師在教學時要提醒學生注意這些差別。漢語拼音的復韻母，對應的是英語的雙元音。同單元音道理一樣，漢語的復韻母和英語的雙元音形狀不同，發(fā)音相近，例如：ei，ai，ao，ou，iu，與對應的音標/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/a？尬/，/j？尬：/之間的關系，以上語音知識皆應放在具體的單詞中進行教學。

2.由單個字母向音叢發(fā)音過渡。

學過英語的人都知道，英語發(fā)音有時并不是以單個字母的形成出現(xiàn)的，而是以字母組合的形式呈現(xiàn)，如：ar，er，ir，or，ur，ch，tch，sh，th等，而且字母叢的發(fā)音不一定是一對一的，教師如不能及時強調這一點，學生學習單詞時會將它們的發(fā)音機械地相加，并會發(fā)現(xiàn)發(fā)音和教師教的發(fā)音不一樣，會產(chǎn)生困惑。學生掌握了元輔結構和輔元輔結構的單音節(jié)詞后，筆者都會及時地將每冊書上出現(xiàn)的字母組合的發(fā)音及例詞歸納給他們，讓學生朗讀這些音叢，并提供單詞讓學生做分辨練習，分清了字母和字母組合后，單詞學習會變得更輕松有效。如：知道了sh發(fā)/？蘩/，學生便能輕松地掌握she，shirt，fish，English，wash，wish等一系列單詞的聽說讀寫。

3.由單音節(jié)向多音節(jié)詞音節(jié)遷移。

對小學生來說，記憶長單詞一直是一大難題，長單詞多數(shù)是由兩個或兩上以上音節(jié)構成的，如果能將它們按音節(jié)來記，將會大幅度降低記憶的難度;另外，元音字母在單詞中的發(fā)音又和它在開、閉音節(jié)中有關;動詞的現(xiàn)在分詞也和重讀閉音節(jié)有關。教師如能簡單明了地解釋音節(jié)這一概念，便能很好地解決這些問題。在簡單講述了音節(jié)“以輔音來劃分，以元音為主體”后，在單詞教學中經(jīng)常讓學生練習拆分音節(jié)，用相關的語音知識來拆分音節(jié)就是一個好辦法，例如hospital，學生根據(jù)/h/，/p/，/t/，能很容易地將其拆分成三部分，即hos，pi，tal，這樣記憶就簡單得多了。當然這種思維習慣的養(yǎng)成并非是一朝一夕的，課堂教學是一門藝術，要靠教師平時一點一滴的滲透，學生音節(jié)思維方式的形成更是如此。學生在英語語音學習的過程中難免會遇到困難，有時會出現(xiàn)畏難情緒，這時必須向學生強調語音學習的重要性和必要性，引起學生對語音學習的重視，教師在教授方法的同時，還應鼓勵學生，增強其自信心。

4.由讀寫脫節(jié)向聽說讀寫同步邁進。

筆者在教學中曾遇到過這樣的學生，他們單詞不會讀幾個，但只要教師說中文意思，他們就能正確拼寫出單詞，當然一周后，又會忘記。因為不懂發(fā)音或發(fā)音不準，他們聽力也不好，而聽懂是說、用英語的前提。鑒于此，我在課堂教學中強化發(fā)音的訓練和檢查，課后布置學生關于聽音跟讀和拼讀單詞的作業(yè)，并加強檢查督促，以確保學生發(fā)音的準確性，此外，我還積極組織“超級模仿秀”“英語朗讀比賽”“聽力競賽”等比賽活動，以賽促學，讓全體學生真正關注英語發(fā)音，提高學生英語單詞學習效率。

三、語流訓練中，錘煉地道語音

培養(yǎng)學生的聽說能力，一直是英語教學的目標之一。平時真正的語言交流中，我們說的是更為復雜的句子，除了單詞要準確發(fā)音外，還有語音現(xiàn)象也要注意，如連讀、不完全爆破、節(jié)奏、同化、句子重音、語調等是在語流中產(chǎn)生的，也就是在連貫說話時產(chǎn)生的。因此，從學生一接觸有意義的、連貫的語音，即短語、句子和語篇開始，教師就應該讓他們習慣正常的、自然的語音語調，聽英語國家本土人士的語音，并長期堅持下去，避免一個詞一個詞地迸出來，讓人聽著別扭。具體方法應該是從“聽”入手，以練為主，聽、說、評相結合。只有把握好句子的重讀、節(jié)奏、連讀、語調、不完全爆破等現(xiàn)象，學生才能說出更流利、地道的英語。

當然，除了以上方法外，要提高學生的語言水平，教師首先要示音標準，此外，還可以通過英漢語音間，英語語音間的對比幫助學生讀準讀音。相信我們在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的指引下，通過不斷改良教材，改善方法，持之以恒，學生會說出一口流利、地道的英語。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。