語文，能否更好玩些

有個現象也許大家并不陌生：離開了課堂的兒童，無論是與同伴的閑聊還是各種游戲，都似乎比課堂上表現得更為活躍與智慧。他們的眼睛亮亮的，他們的語言好生動，他們的舉止是那樣的自然而投入，他們的笑聲是那樣的爛漫無羈。但是，我們卻不常看到在課堂上的兒童也能擁有這樣的狀態。他們往往安靜拘束、不茍言笑，他們被動地接受，嚴謹地訓練，他們的眼里似乎有著與年齡不相稱的“聽話”，他們弱弱的話語謹小慎微，鮮有思維亮點。

課上課下，天壤之別。

或許很多人早已習以為常，他們甚至會作憐愛狀調侃：“這些孩子，不看他們上課作業和考試，一個個都是那么可愛。”他們無奈搖頭的時候是笑著的。

然而，這真的很正常嗎？先不說學校教育是否只有作業考試這把“冷”標尺，單說課堂上學生“不可愛”的原因，作為學科老師的我們難道沒有一點責任嗎？現在讓我們靜下心來作一些追問：難道課堂一定是板著臉的？難道知識非得以嚴肅的姿態呈現？難道教育只能擺出訓誡者的面目示人？

我們的教育似乎并不缺乏學習。比如作為小學語文老師，我們會以信徒般的虔誠去學習課程標準，我們會像研究標本一樣地研讀教材，我們會以追趕時尚的節奏去學習信息技術，我們也會以“粉絲”的熱切去膜拜“名師的教案”……但是，在埋頭走路的忙碌紛擾的時空里，我們用多少時間真正研究了“兒童”——我們教育服務的對象、課堂上的主體？我們不缺乏關于兒童角色地位的理論，專家大師的著作汗牛充棟，然而老師在備每一堂課的時候，有沒有把那些曾經寫在讀后感中的文字變成具體的教學行為？

在諸多關于兒童的論述中，魯迅的“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，我深以為是。荷蘭著名歷史學家和文化學家胡伊青加作出了“人是游戲者”的論斷，中國海洋大學教授朱自強則認為，“兒童是以游戲的形式和態度擁有世界”。這些都明確地傳遞給我們這樣的信息：兒童，是以玩具和游戲為生命活動方式的。小學語文是“兒童的語文”，它應該為兒童“量身定做”。說狹義些，小學語文的目標不就是“練好字”“立好言”“寫好文”嗎？我們在熙熙攘攘、流派紛呈的路途上行走，是否忘記當初為什么而出發？那么，請轉過身和兒童朝一個方向，蹲下來與兒童肩并肩，用心想著兒童所想，去組織他們的學習生活。兒童是天生的學習者，他們喜歡自己探索，就放手讓他們去“搗鼓”，他們自己可以學的，老師不要越俎代庖，提供給他們展示的舞臺即可;他們喜歡游戲和比賽，那就盡量把練習變成各種有趣的游戲，讓他們經歷“好玩”;他們喜歡新鮮，那就不要總喋喋不休他們早就倒背如流的內容，大膽地打開課堂;他們可以奔跑如飛的時候，老師千萬不要強拽著他們苦口婆心地教他們該怎么走路……

小學語文教學沒有傳說中的那么復雜和深奧，只要你心里有兒童，有每一個你可以當作自己孩子的兒童，你就會擁有讓課堂“好玩起來”的智慧。如果孩子們課上課下狀態的落差趨小，那他們課堂生活的幸福指數一定是在提高。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學）