激趣導學，引領學生走進數學樂園

一些數學教師上課時經常板著嚴謹的面孔獨霸課堂，一講到底，沒有給學生留下充足的獨立思考時間，沒有給學生營造積極探索的空間，導致課堂氣氛沉悶。教師教得累，學生學得苦，高耗低效。為了提高課堂效率，激發學生學習數學的興趣，筆者認為在數學教學活動中，教師應該將激趣導學貫穿于數學課堂的始終。

1.從學生已有的知識經驗出發，創設情境、設置有趣的數學問題來激趣導學。

“問題是數學的心臟”。數學教師若能在教學中不失時機地創設情境，設置一些與學生生活密切相關且有趣的數學問題來激趣，收到的效果會大不一樣。如學生在購買校服時很犯愁，不知買多大的號碼，因為自己的身高在逐年增長。作為農村貧困學生，每套校服至少要穿三年，號碼大了、小了都將不合身，棄之又太可惜。學習“一次函數”時，老師若告訴學生：你所穿校服的號碼y與時間（年）x符合一次函數關系式y=5x+b，b表示你現在所穿衣服的號碼，如果你想所買的校服穿三年還是合身的，請你算一算你現在該買多大的號碼？在計算中學生要用到求代數式的值的知識，這是學生已經掌握的知識，問題只要一提出，學生計算起來定會興趣盎然，信心百倍。

2.重視手工制作和數學實踐活動來激趣導學。

初中學生的年齡都在11到15歲之間，他們對數學實踐活動和“拼一拼”、“擺一擺”、“疊一疊”等手工制作活動很感興趣，教師若時常抓住學生這個興趣點，開展手工制作和數學實踐活動來激趣導學，收到的效果會非同一般。學習“圖形的初步認識”時，引導學生動手用稀泥土做各種棱柱、棱錐、圓柱、圓錐等幾何圖形，然后指導學生觀察思考，引導學生歸納出它們不同的特征。學習了“相似三角形”后，要運用相似知識測出校園內大樹的高度，大樹這么高，怎么測量呢？就帶領學生到操場上去實際測量影長。運用這種學生感興趣的方法來培養學生的思維能力，每位學生都會興致勃勃地參與。

3.巧妙點撥來激趣導學。

學生在做練習題的過程中，不可避免會出現對一些數學語言不理解、對一些數學題即使左思右想也百思不得其解的情況。這時教師若能點撥學生不懂的疑難問題，學生會茅塞頓開，走出束手無策的困境，獲得成功的喜悅。點撥貴在巧妙，學生自己能理解的、會做的一概不講，教師在點撥時可一語道破，不必就某一難題一字不漏、一句不丟地全講。如學習“二元一次方程”時，一些學生對復習題中的第12題不知怎么解答，原題是二果問價（源于我國古代算書《四元玉鑒》）：九百九十九文錢 ，甜果苦果買一千 ，甜果九個十一文，苦果七個四文錢 ，試問甜苦果幾個，又問各該幾個錢？教師如果點撥說：同學們可先設買x個甜果，買y個苦果，再考慮1個甜果多少錢，1個苦果多少錢，學生就能立即找到解題的突破口，很快就能把這道題解答出來，會體驗到做數學題的樂趣。

4.用多樣的贊賞、激勵的語言來激趣導學。

蘇霍姆林斯基說過：“人在心靈深處都有一種根深蒂固的愿望，就是希望自己是一個發現者和探索者”。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。每位學生的想法和做法都希望得到老師的肯定和認可，所以數學教師若能善于用多樣化的語言去評價激勵每位學生，定會在學生心中點起一盞學習數學的希望之燈。如對學生平時的作業、課堂回答問題、數學探究活動中的表現，都加以評價，由衷地贊賞每位學生對學習數學所付出的努力，贊賞每位學生在數學上所取得的哪怕是極其微小的成績。當學生受到數學老師的關愛和贊賞時，他們學習數學的興趣定會日趨濃厚。

正如教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”每位數學教師若能在教學實踐中重視激趣導學的研究和實施，學生就會擁有強烈的學習數學的動機，教師便可引領學生輕松地走進數學樂園。

作者單位 陜西省鎮巴縣赤北初級中學

編輯 聶蕾