在小學數學教學中怎樣培養學生良好的計算習慣

小學生在作業、考試過程中經常會出現計算錯誤，從表面來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外乎是兒童心理發育尚不成熟、沒有養成良好的習慣等原因。前者隨著年齡的增長會逐步得到解決，而后者則需要從小培養。在小學生的習慣培養過程中，特別是良好的計算習慣的培養更為重要。培養良好的計算習慣大體可以從以下四個方面入手。

一、培養學生認真審題的習慣

1.培養良好的讀題習慣是關鍵。 見到問題，應先仔細觀察，弄清運算順序，找出部分算式或某些數據的特點，從整體上對算式有一個全面、準確地把握，并會預見大體的計算進程。如：“300-300÷15”，學生往往一看就寫得數“0”，說明學生僅憑第一印象盲目“湊0”，而忽略了運算順序，發生這類錯誤的學生不一定不知道運算順序，而是缺乏全面觀察、仔細分析的良好審題習慣。此時，教師應該通過一些實例，來引導學生認識審題的重要性，增強審題意識。

2.教育學生養成審題習慣。具體來說就是要求學生計算時先看清題目中的每一個數字和符號，然后確定解題策略，并指導學生從以下幾個方面去審題：一是審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系；二是審清運算順序，看清題目中有哪幾步運算，確定先算什么，再算什么；三是審清計算方法的合理、簡便，分析運算符號和數據的特點，確定能不能簡算。

二、培養學生自覺進行簡便計算的習慣

小學數學中簡便算法的技巧歸納起來就是“合、分、變”三方面。“分”的技巧適用于兩個數。例如：12.5×88就要將88分成8×11或者80+8；455+398簡算時需將398分成400-2；49÷35簡便算法就是49÷7÷5等。“合”的技巧適用于三位數或三位以上的數。如算式4.5+7.2+5.5+2.8簡算算式就是（4.5+5.5）+（7.2+2.8）；24×25×4簡算算式是24×（25×4）；15.2-3.6-2.4=15.2-（3.6+2.4）；189÷2÷5=189÷（2×5）；2.5×4.4+2.5×5.6就應合成2.5×（4.4+5.6）等，不勝枚舉。“變”適用于簡算中難度較大的題目。例如算式63×111+93×999，硬算比較麻煩，若能看出其中蘊含的數字特點，將63×111變換成7×9×111再進一步變換成7×999，原來的算式就可以寫成63×111+93×999=7×999+93×999=（93+7）×999=100×999=99900，這樣從頭至尾只需口算就能較快得出結果。經常不斷地要求和檢查，學生就可以增強簡算的意識，對題中簡算的因素找得全，看得深，大大提高計算效率。

三、培養驗算和檢查的習慣

良好習慣的培養是長期堅持的結果。除了課堂這一主渠道，如學生與學生之間的驗證，課后作業的改錯，生活中對學生問題的處理，都要讓學生對自己的結論進行質疑，有時還輔之以激勵措施，只要我們平時堅持不懈，學生的習慣一定可以養成。

針對特殊問題以及新知識的解答檢驗要求每人過關，并且過一段時間后要進行鞏固。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經常帶領學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如學生對應用題的檢驗是非常困難的，要在教學中通過多種形式的練習，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養成“自覺檢驗的學習習慣”。

四、培養良好的書寫習慣

計算題就是和數字、符號打交道。書寫不認真往往給計算造成錯誤。因此，算式書寫要整潔、清楚、規范。要想使小學生能盡快養成良好的書寫習慣，關鍵是教師的言傳身教，樹立榜樣，在潛移默化中進行培養。比如在上課時，板書設計要合理，規范整齊，書寫做到一筆一畫，哪怕是小小的“=”、豎式中的一條橫線，都必須嚴謹、規范。在作業批改時給學生的批語也要認真書寫，讓學生看得懂并給孩子一個示范。教師的言傳身教，會給學生作出榜樣；優秀學生的作業經常交流，讓學生相互學習；每個人的作業要交換檢查，對學生有督促。經常如此，有利于培養學生認真細致的學習態度，計算的錯誤率會大大下降，教師的工作效率也會提高。

“少成若天性，習慣如自然”，良好的計算習慣不僅對于學生的數學成績穩步提高大有益處，更能從小就培養他們對生活認真負責的良好態度，使學生受益終生。

作者單位 陜西省旬陽縣雙河鎮中心學校

編輯 張曉楠