小學數學個性化作業設計初探

一直以來，作業都是教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、形成能力的實踐過程。而傳統的作業方式，僅僅是讓學生對所學知識簡單機械地重復記憶，不利于發揮他們的主動性和創造性。我發現要想讓學生愛上數學作業，先要從激發興趣、改變作業內容及作業形式著手。

一、設計生活性作業，拓寬學生的學習空間

教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受數學的方法，特別能激起學生完成作業的興趣。

復習“常見的量”知識后，我給學生留了這樣的一道作業：《哼哈的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間， 拿起16毫米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有800厘米。上學路上，我看見有一棵高4厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長5厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1分米長的鉛筆和7米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在哼哈的日記上寫下“真的嗎”三個字，你知道這是為什么嗎？ 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《哼哈的日記》。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得津津有味。

二、設計層次性作業，滿足不同層次學生的需要

分層教學是小學數學教學過程中應當著重加強的一個方面。作業設計要以課堂教學目標為依據，安排要有層次，要由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，留有學生獨立思考的時間，滿足不同層次學生的需求。既要讓后進生吃得了，又要讓優等生吃得飽。作業的設計要有利于鞏固新知識，誘導思維發展，要形成一個基本練習、綜合練習、發展性練習的作業結構。根據學生的自身因素定制個性化作業，分為三個層次：基礎類作業、拔高類作業和拓展類作業。分別滿足各類學生的學習需求，避免“吃不了”、“吃不飽”的現象。

三、設計趣味性作業，感受做作業的快樂

蘇霍姆林斯基說過：學生以一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂、為人的意識和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。以往作業的乏味性、枯燥性，不僅無法讓學生得到鍛煉，而且產生了勉強應付、敷衍了事、抄襲的現象。所以要使作業的質量有所提高，必須讓作業具有趣味性，讓學生喜歡做作業，喜歡學數學，樂在其中。

四、設計開放性作業，發展學生思維，體現作業的開放性

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。

例如教學“百分數的應用”后，可以布置類似的開放作業：“六年級（2）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優惠。根據以上信息，說說你的購書方案。”學生在作業中提了多種購書方案：1.學生個人單獨購買，全班共付：5×48=240（元）；2.班級統一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50=225（元），書多買2本，錢還少花15元；3.多買2本再按九折轉賣出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；4.多買2本再按原價轉賣出去，全班共付：5×90%×50-5×2=215（元）。

這樣開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決方案，并且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

數學教學要“以人為本”，充分體現學生的自主性，利用個性化作業設計來發揮他們的創新能力，有效地提高數學作業的質量。通過個性化的作業，真正完成課堂學習的輔助作用，從而高效率地完成數學學習任務。

作者單位 陜西省榆林市神木縣店塔第一小學

編輯 聶蕾