教師切忌兼“三職”

隨著新課程的改革，要求教師不應(yīng)只是給學(xué)生傳授知識，做教書匠，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，作為一名新時(shí)期的教師，我認(rèn)為，要扮演好自己的角色，切忌兼“三職”。

一、教師切忌兼任“醫(yī)護(hù)員”

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

興趣是推進(jìn)積極開展創(chuàng)新思維的動力。在教學(xué)雙邊活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要使學(xué)生真正投身于師生雙邊活動之中，學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。因此，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，就要注意多給學(xué)生以鼓勵(lì)，比如，在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，難免有部分學(xué)生回答錯(cuò)誤或閉口不言，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，可采用溫馨式批評法，實(shí)話虛說，切忌直言批評，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂失去生機(jī)。

2.活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

比如，在一節(jié)美術(shù)課堂上，我要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所學(xué)到的美術(shù)知識，并聯(lián)系實(shí)際想象著畫一幅畫。話音剛落，同學(xué)們都開始動筆……10分鐘后大家各自拿出了自己的作品。全班52名同學(xué)，其中51名同學(xué)所畫的動植物都很逼真，栩栩如生。可是，有1名同學(xué)所畫的卻是深綠色的土豆蔓上長有三個(gè)又紅又大的西紅柿。當(dāng)這位同學(xué)拿出自己的作品時(shí)，惹得全班同學(xué)大笑，議論紛紛。教室里頓時(shí)就像菜市場，他也漲紅了臉。當(dāng)我問他為什么要這樣畫時(shí)，這位同學(xué)用微弱的聲音回答道：“如果土豆蔓上能結(jié)西紅柿，地下長有土豆，地上長有西紅柿，這樣可以節(jié)省好多土地資源呢！”對這位同學(xué)的回答，我及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，加以鼓勵(lì)。其他同學(xué)也贊嘆不已，隨之躍躍欲試。這樣活躍了學(xué)生的思維，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建了平臺。

二、教師切忌兼任“看守員”

1.“看守”扼殺學(xué)生活力，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

活潑好動是中小學(xué)階段學(xué)生的生理特點(diǎn)，特別小學(xué)低年級學(xué)生有意注意的時(shí)間有限。可縱觀我們的教育，有的教師無視學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，忘乎自己的職業(yè)是教師，卻扮演了一個(gè)“看守員”的角色。整天對學(xué)生嚴(yán)防死守，所謂的對工作 “盡職盡責(zé)”，可萬萬沒有想到自己在扼殺學(xué)生活力，摧殘幼小心靈。在教學(xué)中，學(xué)生對一些問題可能有自己的獨(dú)到見解，想和同桌討論自己的看法，可處在“看守員”的視線范圍內(nèi)，稍有舉動就會受到指責(zé)，只得忍氣吞聲。這樣學(xué)生的活力被扼殺，沒有活力的學(xué)生，要談思維的發(fā)展那豈不是空中樓閣！

2.教學(xué)貴在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

自覺是出色完成工作的根本所在。一名犯人在看守員的驅(qū)使之下是無法出色的完成一項(xiàng)工作，而一名科學(xué)家搞一項(xiàng)科學(xué)研究，無人督促卻能投身于工作中，積極思維，反復(fù)試驗(yàn)，以求取得成功。其實(shí)我們的教學(xué)工作也有著類似之處，教師不應(yīng)“看守”學(xué)生，應(yīng)大膽放手，要求學(xué)生積極思維，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，使學(xué)生真正從內(nèi)心投入到教學(xué)雙邊活動中去，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師切忌兼任“審判員”

1.“審判”使學(xué)生的思維教條化。

在教學(xué)中教師兼任“審判員”直接影響著學(xué)生思維的發(fā)展，“審判”內(nèi)容是學(xué)生思維的鐐銬。課堂教學(xué)結(jié)束后，有的教師為了鞏固自己所授的知識，無形中就扮演了“審判員”的角色。逐個(gè)問題提問，學(xué)生的回答必須是自己授課時(shí)所講的公式化的答案，如若有差異則動用“刑具”。面對這樣的“審判員”，學(xué)生有別的想法不敢說，只能機(jī)械地背誦老師所指定的答案，以便在“法庭”上順利通過“審判員”的提問。長此以往學(xué)生的思維教條化，毫無求異思維，何談創(chuàng)新思維？

2.“審判”破壞良好的師生關(guān)系。

師生之間要建立和諧﹑融洽的關(guān)系，在教學(xué)中教師就需要修煉一顆仁愛之心，使每個(gè)學(xué)生都感到太陽般的溫暖，不應(yīng)站在“審判員”的角色，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作要從其口中了解案情的“犯罪嫌疑人”，始終以冷面相待，嚴(yán)詞審問。教師的表情，語調(diào)直接影響學(xué)生對自身的態(tài)度。一名教師如若長期這樣所謂的“嚴(yán)抓狠管”，只能逐漸疏遠(yuǎn)與學(xué)生的距離，破壞良好的師生關(guān)系，影響教學(xué)效果。

總之，作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)更新觀念，以現(xiàn)代教育理念面對學(xué)生，樹立“仁愛思想”，既當(dāng)學(xué)生的師長，又當(dāng)學(xué)生的朋友，使學(xué)生在愛的環(huán)境中生長，身心得到發(fā)展。

作者單位 陜西省咸陽市旬邑縣湫坡頭中學(xué)

編輯 薛小琴