多種教學方法在《護理心理學》教學中的應用

薛錦蓮

摘 要：在護理專業的所有課程中，護理心理學是一門主干課，較為抽象、晦澀，理論性較強，采用傳統的教學方法，會導致學生難以掌握和靈活應用。因此，教師就要探索能夠激發學生學習興趣，提高學生學習能力，增進教學效果的教學方法，該文總結總結分析了角色扮演法教學、案例法教學、多媒體技術教學和PBL法教學在護理心理學課程教學中的應用，并舉例分析，變抽象理論教學為生動形象教學，激發了學生學習興趣，提高了學生學習能力，增強了課堂教學效果。

關鍵詞：教學方法 護理心理學 教學 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（b）-0181-02

在護理專業的整個教學學習過程中，《護理心理學》課程是一門主干課。與其它護理課程相比，《護理心理學》較為抽象、晦澀。課堂講授法教學是這門課程的傳統教學方法，因為該課程具有較強的理論性，學生難以體驗和領會其中的大部分內容，對知識難以真正地消化吸收，不能靈活應用。所以，探索出激發學生學習興趣、提高學生課堂學習有效性、促進學生真正掌握內容知識的教學方法就顯得尤為重要，現將有益于提高該課程課堂效果的教學方法做一總結。

1 角色扮演法

在1960年，美國的一名精神病學家創建了角色扮演法，它是社會心理方法。角色扮演法就是讓一個人暫時處于別人的社會位置，依據這個位置所要求處事方式和處事態度對待別人，以加深對自身和他人角色的理解，然后促進自己更好地做好自身的角色。因為其有效性，角色扮演法在管理、醫療、教育等各個領域得到了廣泛應用。

1.1 講授理論知識

護理心理學教師把課堂講授的內容進行提煉總結，將其理論性與實用性進行有機的融合，確保其先進性和科學性，然后精煉的講授給學生。在課堂上，要重點講授不同疾病患者的心理特征和如何進行心理，安排學生在課外查閱相關資料，然后進行討論總結，同時結合課堂上學到的理論知識及常用的心理學方法，對課堂內容進行深刻領會，編寫劇本。

1.2 依據學生自愿組合原則撰寫劇本

班級的學習委員負責組織同學進行討論，然后確定每組演示的患者年齡、所患疾病及性格，依據所掌握的護理學基礎知識，將所患疾病的特征、護理方法與生活的實際情況聯系在一起，編寫劇本。所編寫的劇本中一定要有護理心理學知識及對患者的心理護理方法，要將護士和患者之間的交流溝通技巧，護士職業要求充分地展現出來。

1.3 在課堂進行表演

學生在課堂上進行表演是采用角色扮演法教學最為核心的環節，目的是確保學生在領會應用護理學知識的過程中，產生情緒上的共鳴，然后對課堂上教師所講授的內容進行消化吸收。學生在課堂上進行表演時，也能夠進行創造，主要是學生可以用自己所掌握的知識對劇本和角色進行創造。在課堂表演時，首先讓學生簡要介紹所扮演的人物角色和性格，扮演住院患者角色的學生在表演過程中，一定要通過手勢、面部表情、語音、語調、眼神等將患者的心理特點與心理變化表現出來；扮演護理人員角色的學生要針對患者的心理及行為，給予科學、恰當的護理方法，在整個表演過程中要充分應用溝通技巧。

1.4 授課教師及時點評

教師對學生們的表演進行準確、恰如其分的點評可以進一步激發學生的擴散思維，提高學生們的情感體驗，使教學氛圍更加和諧。在學生的表演恰如其分時，要給予充分認可，對其進行鼓勵；如果學生的表演遇到問題，難以繼續進行時，教師要分析原因，對表演進行調控和引導，給予正確評價，同時將學生的表演引入正確的情境。表演結束后，教師要對劇情進行科學、合理的點評，同時對學生的表演能力及水平、護理專業知識的應用、與患者的溝通技巧等方面進行總結評價，然后對教學活動和教學效果進行總結分析。

角色扮演法的教學模式，將傳統的教師講授轉變成學生們主動查閱相關資料、對資料進行整理總結，達到了學生自主學習的目的，激發了學生學習興趣，提高了課堂效率，鞏固了學生知識。

2 案例教學法

案例教學法，是以問題為教學中心，以學生為教學主體，通過教師的悉心指導進行分析研究的教學方法。案例教學法旨在提高學生創新能力和實踐能力，培養學生創新意識。在教學過程中，教師不是指示者，而是學生學習的協助者和支持者，為學生提供學習資料，在學生學習過程中給予幫助和指導。

比如，在教師講到感覺適應這個知識點時，如果單純的講解感覺適應的概念，就比較晦澀難懂，學生們就難以對其真正理解。采用案例教學法就會讓學生容易接受。可以先提出這樣的問題：為什么在你剛到解剖實驗室時能感覺到特別刺鼻，時間長了就會感覺到沒那么刺鼻？在冬天剛出門時，為什么會感覺到非常的冷，但是在外面待得時間長了，就會感覺到沒有之前那么冷了？提出問題后，學生會產生好奇的想法，想探究為何平時會有這種感覺？帶著疑問，就會促使學生產生急于知道原因的想法，獲取這些知識。因此，提出問題更容易激發出學生求知的欲望，確保學生得到更好的學習效果。教師要講授難度適中的知識，護理心理學這門課程中大部分內容與普通心理學相同，心理學研究內容與人自身關系密切，人具備非常復雜的心理現象，導致心理學的大部分知識抽象、晦澀難懂。所以，教師在實際的教學過程中，要將難度把握的恰如其分，不能過于簡單，也不能過于復雜，這樣才可以將學生的學習興趣更好的激發出來，否則就會導致學生喪失學習興趣，失去學習信心。

3 多媒體教學法

相對于護理專業的其他課程，護理心理學相對抽象，教師在教學過程中采用多媒體技術可以很好的輔助教學，提高課堂效果。比如：在講授意識、知覺、感覺等這些心理過程時，如果單憑教師對概念進行講解，就會導致學生難以理解。采用圖片的形式將知識點展現給學生，就會提高學生的感性認識，幫助學生記憶。在護理心理學的第一章內容和第八章內容中，有很多內容涉及到實踐環節，如果學生沒有臨床實踐活動，就難以掌握這些心理學知識，如果教師采取錄像的方式將知識內容直觀展現給學生，教師再作理論的講解，就會促進學生記憶，幫助學生深刻領會知識，提高課堂教學效果。心理治療這一章節是護理心理學這門課程的重要章節，在教師的教學過程中，建議教師采用多媒體技術進行教學，將國外比較好的講解專業心理治療的整個過程，包括一些比較好的案例分析紀錄片，活靈活現的展示給學生，讓其深刻領會到專業護理人員在不一樣的案例中怎樣采用心理治療的方法，指導學生對其進行正確識別，深刻理解心理治療的整個過程，學會面對不同患者時如何恰當選擇心理治療方法。

4 PBL教學法

這種教學法的基礎是服務對象的健康問題，中心是學生，教師的作用是引導和幫助，教學形式是將學生分成小組，在課堂上確保學生更好地學習知識，提高技能，PBL教學方法鼓勵學生自主學習，不斷促進思維能力的提高。比如，當教師講授“臨床常見心身疾病病人的心理護理”這一內容時，教師可把學生分為三個組，讓學生分別收集冠心病、原發性高血壓病、支氣管哮喘病等患者的心理特征，提出相應的心理護理措施，教師在講授時，讓學生針對收集的資料開展討論，然后選出代表陳述討論的結果，教師最后做總結點評。

綜上所述，在《護理心理學》這一課程的教學過程中，采用多種教學方法，轉變授課方式，就能讓學生更加主動，易于激發學生的學習興趣，增加課堂效率。

參考文獻

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