人格特質對中小學生學業成績影響評述

馬振遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

人格特質對中小學生學業成績影響評述

馬振
遼寧師范大學，遼寧 大連 116029

學業上的成功對學生將來的發展起著至關重要的作用。智力、先驗經驗等認知因素是中小學生學業成績非常重要的預測源，但人格對學業成績也起著重要作用。盡責性、外傾性、宜人性等人格特質對中小學生學業成績起著促進作用，而神經質等特質起著阻礙作用。學習動機和情緒體驗在人格特質對學業成績的影響中起著重要作用。人格的發展是穩定性與可變性的統一，因此，在對中小學生的教育中應注重其人格中積極特質的培養，促進他們健全人格的發展，為學業成績及未來的發展提供保障。

人格特質；中小學生；學業成績；情緒；培養

一、引言

學業上的成功在很大程度上影響著學生將來的發展。而中小學是教育的早期階段，理解哪些因素可以促進中小學生的學業成績和理解學業成績中的個體差異是至關重要的。

以往研究發現，智力、先驗知識[1]（P165～176）等認知因素是學業成績重要的預測源。為了進一步理解學業成績中的個體差異，越來越多的研究開始關注非認知因素的作用，例如：大量研究探討了學生的成就動機與學業成績之間的關系。[2]（P80-90）此外，關于學生人格對學業成績影響的研究越來越多。這是因為：第一，人格是一個重要的個體資源，它不僅與主觀幸福感、心理健康相聯系，[3]（P138～161）而且在解釋學業成就方面起著重要作用；[4]（P322～338）第二，人格的發展是一個終身過程，[5]（P1～25）兒童青少年的學校教育在人格發展中起著重要作用。本文將探討中小學生人格特質對學業成績的影響。

二、人格特質與學業成績

人格是在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩定的具有調控能力的、具有傾向性、動力性的各種心理特征的綜合系統，是個體思維、情感和行為的典型方式。

對人格特質的分類有幾種觀點。卡特爾采用因素分析法提出了16種根源特質，分別為：樂群性、聰慧性、情緒穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進性、獨立性、自律性、緊張性。艾森克結合類型與特質的概念，提出了人格的維度理論，將人格特征分為三個基本的維度：外傾性、神經質、精神質。但當前人格研究趨勢主要基于五因素人格模型，分別為：神經質、外傾性、開放性、宜人性和盡責性。

（一）人格與學業成績的關系

De Raad和Schouwenburg綜述了人格與學習和教育之間的關系，認為盡責性可能與學業結果成正相關。[6]（P303～336）這可能因為盡責性與愿望實現、目標設定和成就管理相關，一個有責任感的學生更可能要求去完成具有挑戰性的任務。Vermetten等人研究指出，宜人性與持續關注學習任務相聯系，這可以鼓舞學習進程，進而對學習結果產生積極的影響。[7]（P149～170）此外，宜人性高的學生以他們良好的行為改善著班級氛圍，因此他們會得到教師和同學更多的支持，從而提高他們的學習成績。外傾性對學習成績有積極影響，因為外向的學生有較強的學習愿望。De Raad和Schouwenburg還指出，神經質個體更可能焦慮和低自我效能，從而降低對學業任務的注意力，因此學習成績會降低。[6]（P303～336）而開放性與學業成績之間成正相關，這是因為開放性個體是機智和有求知欲的，這使得開放性個體有更復雜的批判性思維和更高的學習動機。

這些研究都指出，人格的不同特質對學生的學業成績產生著影響，但其中許多研究都是以大學生為被試。下面主要論述中小學生人格特質對學業成績的影響。

（二）兒童青少年人格特質與學業成績

Laidra等人以2、3、4、6、8、10和12年級的學生為被試，檢驗了一般智力和來自五因素模型的人格特質與學業成績之間的關系，2～4年級的兒童通過自我報告的“大五”問卷來測量人格特質，6～12年級的學生通過NEO五因素問卷來測量人格特質，結果發現，開放性、宜人性和盡責性與每個年級的平均成績成正相關，而神經質與平均成績成負相關。[8]（P441～451）Poropat對人格的五因素與學業結果之間的關系進行了元分析，被試主要是初中和高中青少年，也有部分小學兒童。結果指出，開放性、宜人性和盡責性與學業結果之間成顯著正相關，其中盡責性的相關系數最高。在小學階段除盡責性外的其他四個人格特質與平均成績有較低的正相關，而在初中和高中階段這種相關更小。[4]（P322～338）

也有研究發現，對于中小學生來說，“大五”人格維度與學業成績之間的關系存在科目的特定性。Spinath等人研究發現，盡責性和神經質對數學成績是重要的，而外傾性對語文成績是重要的。[9]（P481～486）Furnham等人發現神經質特質預測著數學、科學和外語成績。[10]（P28～33）還有研究發現，人格與學習成績之間的聯系存在性別特定性。例如，對于女生來說，盡責性和外傾性對平均成績起著積極的預測作用，而對于男生來說不存在這種積極作用。[11]（P231～245）

可見，五因素人格模型中，盡責性是學業成績最重要的預測源，盡責性水平較高的學生平均成績也更高，高盡責性學生在技能訓練和團體項目等其他一些學業表現上也要優于低盡責性學生。這可能是因為低盡責性學生缺乏紀律和毅力。

Heaven等人檢驗了14～16歲青少年人格特質和家庭與自我評價的學業成績之間的關系，其中人格是由艾森克人格問卷測量，同時還測量了青少年的宜人性和盡責性，結果發現，人格特質的作用要大于家庭的作用。其中精神質和盡責性對學業成績起著至關重要的作用，精神質與學業成績呈負相關，而盡責性與學業成績呈正相關。這可能因為低精神質學生更可能與同伴、老師形成良好的人際關系，進而提高他們的整體學習成績；此外，低精神質個體如果還有較高水平的盡責性，這會更能促進其學業成績的提高。[12]（P453～462）在另一個研究中，研究者采用卡特爾的高中生人格問卷來測量平均年齡為13.4歲的青少年，結果發現，智力、情緒穩定性、一致性和自律與學業成績呈正相關，而沖動性與學業成績呈負相關。

三、人格特質與學業成績關系的成因

綜上可知，關于人格特質與學業成績關系得到較多研究，但研究結論之間存在差異，原因可能是：首先，研究選取的被試在年齡上存在差異，有研究選取小學生被試，有研究選取初高中被試；其次，測量人格特質和選取的測量工具不同；最后，關于學業成績采用了不同的測量，例如，有研究測量學生的平均成績，也有研究測量學生的標準測驗成績。[13]（P613～625）

盡管存在差異，但結果之間得出了基本一致的結論，即盡責性、外傾性和宜人性與兒童青少年的學業成績呈正相關，而神經質呈負相關。下面具體分析產生這些結果的原因。

（一）學習動機的作用

教育心理學指出，學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內容啟動機制。學習動機直接制約學習積極性，而學習積極性的高低將直接影響學習效果，因此，學習動機可以影響到學習效果。

一些研究討論了人格與不同學習動機類型之間的關系。Komarraju等人研究發現，開放性和外傾性與學業動機中的承諾動機呈正相關；盡責性、神經質和開放性與成就動機呈正相關；神經質、外傾性與回避動機成正相關，與盡責性和開放性成負相關。[14]（P557～567）Komarraju等人進一步研究了人格五因素和學業動機的關系。結果顯示，開放性與內容動機呈正相關，表明好奇心越強的學生越可能享受學習；外傾性與外部動機呈正相關，說明有較強社會需要的學生可能會追求更高的學歷；盡責性與無動機呈負相關，表明自律的學生會更少地放縱自己；宜人性與無動機呈負相關，表明低宜人性的學生在班級內更可能表現出不合作或反社會行為；盡責性高的學生，更可能有學習動機。這些結果說明，守紀律、好奇、樂于助人、善交際的學生更可能獲得較高的學業成績，但渴望有優異表現的學生也可能會有一定程度的焦慮。[15]（P47～52）總的來說，盡責性、外傾性和開放性水平高的個體有較高的學習目標定向，而高神經質和低外傾性個體更可能害怕失敗并表現出逃避。

因此，應根據學生不同的人格特點，創設適合學生的教學方法來提高學生的學習動機，進而提高學生的學習成績。

（二）情緒的作用

在學習過程中，學生會產生各種情緒體驗，不僅包括學生在獲悉學業成功或失敗后體驗到的情緒，也包括學生在課程學習中的情緒體驗，在日常做作業中及在考試期間的情緒體驗，例如高興、厭惡、失望、焦慮、氣憤等。研究指出，各種情緒體驗對學業成績有顯著的預測作用，其中自豪、放松等積極情緒有正向預測作用，而焦慮、無助等消極情緒有負向預測作用。[16]（P204～206）

關于人格特質與情緒關系的研究指出，外傾性與大多數積極情緒相關，神經質與多數消極情緒相關，宜人性與消極情緒呈負相關，盡責性、開放性與積極情緒呈中度相關。研究還指出，外向的人經過積極誘導會增加積極情緒，低盡責性的人經歷消極誘導后消極情緒會大量增加。[17]（P114～120）

綜上，學生情緒影響著學業成績，而人格特質與情緒有密切聯系。情緒是一種不穩定、持續時間較短的狀態，而人格是較穩定的行為和情感狀態。因此，筆者認為，在人格特質與學業成績關系中，情緒起著重要作用，如外向的人在學習過程中更可能產生積極情緒，從而促進成績的提高，神經質高的學生面對學習中的壓力更可能產生消極情緒，對成績提高起到阻礙作用。

四、啟示

綜上所述，人格對中小學生的學業成績起著重要作用，尤其是盡責性、開放性和外傾性等積極人格特質。積極心理學研究指出，積極的人格特征對人的健康發展是有利的，人格優勢會滲透于個體的整個生活空間，擁有積極品質的人能更好地體驗生活的意義，更好地發揮潛力。

而人格的發展是穩定性與可變性的統一，在具有相對穩定性的同時，也會隨著社會環境因素的影響而不斷變化。一項跨40年的縱向研究發現，從兒童到成人“大五”人格特質表現出較高的穩定性，其中外傾性和責任感特質的穩定性最高。[18]（P505～513）因此，在兒童期培養積極人格特質，形成健全的人格是十分必要的。

為此，在中小學的教育過程中，要認真貫徹落實《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》精神，做好中小學生的心理健康教育工作，這就要求不僅要關注學習成績，也要注重兒童青少年心理健康教育，培養兒童積極的人格品質。學校需要根據學生的人格發展特點，設置具有針對性的心理健康課程，并且提高教師的專業素養，為教育工作者提供具體性、針對性的指導；教師應該將積極人格特質的培養滲透到日常的課堂教學中，進行主題明確的游戲活動，培養中小學生積極的人格特質；家庭是兒童青少年成長的重要環境，家長應該根據兒童的特點，在與孩子的互動過程中促進積極人格特質的發展，使兒童成長成為積極健康的人。通過學校和家庭的共同努力，使兒童成為堅毅勇敢、責任心強、樂于幫助他人的人，并有較強的學習動機，能積極樂觀地面對學業中的困難，達到更高的學業水平，為今后的人生奠定基礎。

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（責任編輯：彭 琳）

馬 振（1986-），男，河北石家莊人，遼寧師范大學心理學院博士研究生，研究方向：兒童青少年人格、社會性發展與教育。

2015-10-09

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