“構詞圖式”在初中英語詞匯教學中的應用

張慧美沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

“構詞圖式”在初中英語詞匯教學中的應用

張慧美
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

詞匯教學是英語教學的重中之重。在對英語的詞匯教學研究中，構詞法和圖式理論都曾被獨立的用來指導英語教學，但是將二者結合起來，用來指導英語詞匯教學的卻寥寥無幾。將二者在指導詞匯教學方面的優勢相結合，構成“構詞圖式”能給初中英語詞匯教學注入新的活力。

構詞法；圖式；初中英語；詞匯教學

多年來，詞匯教學一直是英語教學中的重點和難點，特別是在初中階段的詞匯教學更是起到了承前啟后的重要作用。一方面，初中的學習者開始接觸大量的常用詞匯，另一方面，這個階段是學習者培養學習興趣的關鍵期。如不加以利用和引導，學習者很容易被背誦和理解英語單詞所困擾，從而對英語學習失去興趣和信心，甚至達到厭學的程度。

一、什么是“構詞圖式”

所謂的“構詞圖式”就是將構詞法與圖式理論相結合，取二者的優點加以綜合，應用到詞匯教學中。

（一）“構詞”即構詞法

構詞法，在漢語知識詞典中又稱構詞手段，是指語素組合成詞的結構方式和規律。英語的構詞法主要分為轉化法、合成法、派生法、截短法、混合法和首字母縮略法這六大部分。

轉化法就是在詞形不變的情況下，詞性發生了變化。例如，build，既有動詞“建筑”的意思，也有名詞“建筑物”的意思。同樣的情況還有很多，例如，coach，做動詞為“訓練、指導”，名詞為“教練”；correct，做形容詞的時候意思為“正確的”，做動詞時是“改正”。

合成法主要是把兩個或兩個以上單詞合成為一個詞的方法。我們常見的復合詞就是合成而來的。例如，classroom，這個詞就是典型的合成詞，由class和room合成在一起組成了新的意思。

派生法是指在詞根的前后加上前綴、后綴使其詞性改變，或是意義發生變化的方法。一般前綴只引起意思上的變化，詞性上不會改變。例如，happy為形容詞“高興的”的意思，加上前綴un-變成un?happy詞性依然是形容詞，但是意思變成了“不高興的”。而后綴一般都起著改變詞性的作用。例如，act這個單詞是個動詞“演出、表演”的意思，在其后面加上-or變成actor名詞“男演員”的意思；同理加上后綴-ress變成actress名詞“女演員”的意思；在其后加上后綴-tion變成action名詞“動作”的意思。

截短法就是將過于長的單詞簡化，變成易于讀寫的短單詞。例如，telephone這個單詞，人們一般會直接用phone代替telephone。

混合法是指將兩個單詞各取一部分組成新的單詞的方法。例如，smoke和fog組成smog“煙霧”。

首字母縮略法就是用一個短語各個單詞的首字母組成一個新的單詞，這種方法多見于各種考試或者會議的名稱。例如，IELTS雅思考試就是由In?ternational English language test system取首字母縮略而成的。

正因為構詞法的有規可循，才使得在教學中將詞匯按照構詞法剖析講解變為可行。但是究竟要如何有效地利用構詞法來講解詞匯，這就是一個關鍵的問題。

（二）“圖式”即圖式理論

1781年，德國的康德提出了圖式的概念，指出概念在人腦的記憶中是互相關聯的，正是這些相互關聯的概念組成了圖式。而在這一理論出現之后，許多學科紛紛將其和本學科融合，形成了心理圖式、社會圖式等綜合性的圖式。隨之而來的是許多學者也對圖式進行了新的定義，但是這些定義大多都是以之前康德的概念為基礎擴展開來的。

圖式理論在外語教學中的應用從上個世紀七十年代就已經開始了。無論是外語教學中的聽說還是讀寫，都可以找到圖式理論的滲透，特別是在閱讀和聽力方面有廣泛的應用。主要是在閱讀和聽力之前作為背景知識介紹和補充說明來用的。

圖式在詞匯教學中也有著其不可或缺的重要地位。目前，許多一線教師已經在用圖式來把學生的原有詞匯和新詞匯聯系起來，從而方便學生記憶。而大多數應用的圖式為語音圖式和語義圖式。以語義圖式為例，講到頻率副詞時就會用圖式來說明這些副詞之間的頻率關系。例如，always，usually，often，sometimes，never這些詞之間的關系如下圖所示，他們的頻率隨著箭頭的方向而遞減。這就是我們所利用的最簡單的圖式，這種圖式便是語義圖式，是根據詞匯的意思而將新知與舊知結合繪制出來的圖式。

所謂的“構詞圖式”即將構詞法與圖式理論相結合，就如同語義圖式或者是語音圖式一樣，可以將構詞法也融入到詞匯教學中。

二、傳統的詞匯教學方法

在初中階段的詞匯教學中，為了能讓學生更好地記住所學的單詞和詞組，教師可謂是招式盡出。總結起來有如下方法：

（一）整體課文背誦法

這種方法就是讓學生背誦帶有新單詞的課文或是文章，然后在背誦的過程中掌握單詞短語的用法。這種方法的優勢在于使學生對加深課文的記憶，并且培養學生的語感。但是這種方法仍屬于死記硬背的傳統方法，并不能夠提高學生的積極性。

（二）造句練習法

（三）詞根詞綴法

這種方法旨在用構詞法來幫助學生記憶單詞，方法可取，但是在實際操作的過程中，教師往往只是簡單地提及詞根詞綴，并不能加以總結和擴展，這使得此方法受到了制約。

（四）圖式法

這種方法在詞匯教學中的應用主要就是用于聯系記憶和總結歸類。之前已經介紹了語音圖式和語義圖式，這兩種圖式都可以在一定層度上發揮作用，但是對于學生學習單詞的記憶效果并不明顯。

三、“構詞圖式”在詞匯教學中的具體應用

構詞法分為六大部分，當然，并不是所有的構詞法都適合與圖式結合，其中最主要用到的兩個構詞法就是合成法和派生法。

（一）合成法圖式

由于合成法是將兩個詞匯合成而成，所以，當教學過程中需要講解這類詞的時候就可以用合成法圖式。例如，教師在講到classroom這個單詞的時候，就可以將class和room分開，然后找到其他由這兩個詞構成的其他合成詞。這樣總結性質的講授更便于學生記憶。如圖：

1.3評價指標 根據生活功能能力評分量表分為滿分100分。60分以上為輕度功能障礙,生活能夠自理;60~41分為中度功能障礙,患者需要一定幫助;40~21分為重度功能障礙,依賴于他人;20分以下為殘疾。

（二）派生法圖式

派生法圖式是“構詞圖式”最重要的組成部分，其詞根、前綴和后綴都可以用來構成詞匯的圖式。例如，在講解unbelievable的時候，教師便可以通過圖式來對這個詞的前綴和后綴進行展開性講解。

如圖：

當然也可以是表格形狀的圖式來直觀展示。如圖：

Unbelievable Un-Unlike Unfriendly Unhappy Unknown believe believable -able Noticeable Portable Avoidable

四、“構詞圖式”在初中英語詞匯教學中應用的原因

（一）由初中詞匯的特點決定

首先，初中英語的單詞量主要是根據中考所用的單詞量作為參考的。目前，初中英語的“四會”單詞要求達到1600個左右。所謂的“四會”單詞就是“聽、說、讀、寫”四個方面都要求掌握的單詞。這樣的單詞量，對于一個英語學習者來說，數量并不算大，但是這些單詞卻是今后英語學習中的必備單詞，甚至是英語交流過程中的核心單詞。

其次，初中英語中除了要求學生掌握1600個左右的“四會”單詞之外，還要求掌握大量的“三會”單詞或是識得單詞，即學生只要認識就行的單詞。這樣的單詞大多出現在日常或是中考的閱讀中。遇到這樣的單詞，學生如果之前沒有學習過，就需要靠已有知識來推測出單詞的意思。

無論是“四會”單詞還是“三會”單詞，在教學中都應該應用“構詞圖式”，使學生既了解“四會”單詞的構成，又見識到大量相關的“三會”單詞。學生在做閱讀時，往往因為沒見過文章中的某些單詞而做錯題目。由于“構詞圖式”對已有詞語做了大量的延伸，盡可能地避免了閱讀中“完全沒見過”的單詞出現的概率，從而提高學生的閱讀成績以及學習熱情。

（二）符合初中生的學習特點

“構詞圖式”之所以能夠在初中詞匯教學中得到應用，其原因還在于它符合初中英語學習者的學習特點。一方面，初中英語學習者正處于對新鮮事物和圖畫信息較為敏感的時期，而“構詞圖式”恰恰能滿足這樣的心理需求。圖式可以變化多種形式，從而形成圖畫，在學生腦海中形成系統的知識網。

另一方面，“構詞圖式”有利于知識系統的儲備和擴展。如果把初中英語單詞比喻成羊毛，那么學生的學習過程就是在紡線的過程，學生會盡量多地記憶單詞，也就是說毛線會越來越多，越來越亂。但是“構詞圖式”就是把這些雜亂的毛線編織成一張“網”，這個“網”中間留有大量的空隙沒有填滿。當學生在之后的學習中遇到了其他單詞，便會不斷的擴大并豐富這個“網”從而形成更大更具體的知識網。

（三）可操作性強

“構詞圖式”的可操作性強這一特點也是它能在初中英語詞匯教學中應用的原因。教師可以只利用黑板和粉筆就能輕松的畫出單詞的“構詞圖式”；也可以用大量的紙張來一個一個展示；教師還可以在備課時將圖式制作在PPT的課件中。總之，“構詞圖式”的操作并不復雜。

五、不足與補充

首先，“構詞圖式”需要教師在講授之前做大量的功課，找出相關聯的單詞，并且還要能夠指導今后的學習。這就對教師的要求非常高，無形中增加了教師的工作量。其次，“構詞圖式”只是從構詞法的角度將單詞做成圖式，可以說內容相對單一，如果能夠在“構詞圖式”的基礎上加入語義圖式和語音圖式，甚至是常用搭配的圖式，這就豐富了“構詞圖式”也能增強學生們的學習效果。

總之，“構詞圖式”是構詞法和圖式理論結合之后產生的。通過合成法圖式和派生法圖式展現單詞的構詞及對詞語的擴展。因為之前的圖式理論在教學中應用已經有了一定的基礎，再加之其符合初中生的學習特點以及其自身的可操作性強的特性，使得其在應用到初中英語詞匯教學中時也一定非常順利。

[1]常宗林.圖式及其功能[J].山東外語教學，2002.

[2]王文斌.英語構詞中的“會意法”[J].四川外語學院學報，2005.

（責任編輯：彭 琳）

張慧美（1987-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育碩士研究生院碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

2015-10-13

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