化靜為動提升實效

■文/王金花

化靜為動提升實效

■文/王金花

小學數學課堂上的“動”和“靜”，既代表了不同類型、不同形式的學習方式，也體現了風格迥異的兩種課堂氛圍。針對小學生的心理和年齡特點，我們在教學實踐中應當化靜為動，從學習內容、學習方式和學習環境等諸多方面進行摸索和改進，從而提升學生的課堂參與度，讓他們能夠主動投入到數學課堂學習活動中來。

一、從平面到立體，讓教材的插圖動起來

在教學實踐中，我們可以運用多媒體手段進行模擬演示，將平面的插圖變得立體鮮活起來，從而引起學生的關注并由此活躍思維。

如在教學《認識周長》一課時，為了讓學生理解“圍成”的含義，教師動態演示了由不同線段圍成三角形、長方形以及五邊形的過程，讓學生感知這些圖形中各線段首尾相連的特點。教師還用箭頭按順時針方向沿著圖形的周長運動一周，強化了周長的意義，使學生形成正確、深刻的概念印記。

二、從靜聽到操作，讓學生的雙手動起來

在學生進行數學學習活動時，要遵循“感知→表象→抽象”這一個認知規律。在課堂安靜地聆聽，并不足以幫助學生完成對于事物的感知，而操作活動則能夠有效填補這一空白。教師要善于將講授內容轉化為實踐內容，組織學生在探究中感知，獲得感性積累，繼而逐步概括出事物的數學本質特征。“智慧自動作發端”（皮亞杰語），讓學生的雙手動起來，符合學生好奇、好動的特點，使學生體驗到數學學習的輕松、有趣和富有創意，在主體凸顯中增強他們的參與感。

如在學習《認識平均分》一課時，教師給學生分發撲克牌，組織學生小組內進行分牌游戲，要求每人分得的撲克牌張數相同。沒有機械的講解和單調的重復強調，在分牌的操作過程中，抽象的平均分意義以及平均分的方法得到輕松掌握。

三、從個體到合作，讓群體思維動起來

“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”（奧斯特洛夫斯基語），然而在小學數學課堂上，教師往往擔憂合作學習會讓一部分學生坐享其成。其實，在調動學生參與熱情、增強學生課堂參與意識上，合作學習的方式具有獨特的積極作用。一方面，教師要讓每個學生都能在合作學習中有展現自我的機會，有對應的職責和要求；另一方面，合作與交流是密不可分的，合理面對和引導認知沖突和由此引起的爭論，在交流中學生才能產生思維碰撞，在傾聽和表達中發展數學能力。

如在教學《長方形和正方形的面積計算》一課時，教師讓學生獨立探究，以小組為單位，用小方塊擺一擺、排一排再數一數，思考其中的規律，從而探究出面積計算方法。學生組內自行分工，有的操作、有的記錄，在熱烈討論和積極思考中發現規律并得出面積計算方法，學得更深刻更有效。

四、從單向到多維，讓師生的溝通動起來

學生數學知識和能力的形成與發展，離不開教師的鼓勵與引導，但是如果在課堂上僅僅注重教師對學生的單向信息傳輸，則課堂難免淪于單調與沉悶。教師要將傳輸轉變為溝通，繼而轉化為互動，并有意識地拓展課堂互動的方式和緯度。如教師要注重表情語言在課堂上的運用，用熱情的話語、親昵的動作和贊許的目光帶給學生自信和勇氣；用心觀察學生的表情、傾聽學生的表達，從中捕獲學生的學情對教學進程進行調整；更要指引學生與課本之間的溝通，啟發學生對教材既定結論進行再思考，從而讓數學課堂上溝通與對話無處不在。

如在學習《年、月、日》一課時，有學生對7月和8月會是連續的大月提出疑問。教師沒有回避這一問題，而是動員學生自己去尋求答案。通過學生查閱資料，了解古代羅馬皇帝奧古斯特的故事。師生之間的溝通并不僅僅局限在既定的學習內容上，不僅讓數學更有“人情味”，也憑添了更多樂趣。

提升學生課堂參與度，增強他們的課堂參與意識，就要充分調動學生的積極性與主動性，讓他們從一個旁觀者真正變為一個參與者，彰顯學生在數學學習活動中的主體地位。良好的課堂氛圍、活潑的學習方式以及順暢、和諧的課堂互動，能夠讓學生情不自禁地“卷入”到課堂學習進程中來，在觀察、思考、操作以及交流中完成知識的自我建構，在充盈著動態的數學課堂上肆意生長！

作者單位江蘇省啟東實驗小學

編輯薛小琴