基于小組合作下的歷史課堂等待藝術

■文/吳紅兵

基于小組合作下的歷史課堂等待藝術

■文/吳紅兵

“課堂等待”是初中歷史教學中具有藝術性和技巧性的教學方式，在以學生為教學主體的課堂內，教師通過適時、適當的等待，為學生思考、知識融會提供更多空間。隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學形式也在不斷豐富，小組合作學習形式就是創新教學的一種，而歷史課堂與“等待藝術”融合，能夠充分構建起學生與教師之間“無聲勝有聲”的良好氛圍，同時為初中歷史高效課堂的構建打下良好基礎。小組合作基礎下的課堂等待運用，可以從以下幾個方面進行。

一、教師提問后等待：給學生更多展示機會

在傳統的歷史課堂上，無論教師還是學生，都以“立刻回答老師提出的問題”作為檢驗教師教學質量和學生學習效果的途徑之一。在傳統課堂提問中，教師的等待時間大約在2秒-5秒鐘，超出這一時限，則被視為課堂“冷場”，進而對教學效果產生懷疑。在小組合作學習模式下，學生自主學習、探究的時間相對較多，因此，教師提出問題后的等待時間也成為必須“拿捏”的一種技巧。如果單純追求提問效率，在造成學生思維高度緊張的同時，也會使成績好的學生獲得更多發言機會，而學習較差的學生表現機會更少。改變學生“進度脫節”這一問題，正是歷史課堂等待藝術的明顯優勢。

另外，教師還需要關注學生的“膽怯”因素，在教師提出問題后，一些學生會由于不確定答案的正確與否而猶豫不決。這時候教師可以利用適當的等待，激發學生的回答熱情，教師可以利用鼓勵性的語言調動學生的思考積極性，例如：“現在已經有七位同學舉手，老師相信經過思考，會有更多同學可以回答這一問題。”在等待與語言激勵下，學生將具備更多的學習自信，歷史課堂也將更為生動活潑。

二、學生回答后等待：延遲評價，拓展思考空間

在歷史課堂的小組合作學習中，經常可以聽到教師說：“這個問題的回答不夠全面，還有哪位同學可以補充。”有些教師認為這是幫助學生解答問題的好方法，但是從學生角度而言，教師如果過于重視最終答案的正確，就會對學生思考問題的本質有所疏忽，忽略了學生答案偏差的成因。由于學生個體差異因素，造成學生在學習水平、理解程度、思維模式上的差異。教育專家指出，學生知識水平的不足往往能夠反映出學生真實的思維狀態，而對于學生思維狀態的真實了解，正是教師改進教學方法、提高教學效率的關鍵環節。

例如在《輝煌的隋唐文化》一課教學中，教師引導學生利用小組合作方式，對隋唐文化的突出表現以及所涉及的領域進行總結。在此基礎上，教師提出“為什么世界各地將中國人稱為唐人”這一問題。這一問題具有延伸性，所以教師不要急于要求學生說出正確答案，而是應當給學生一定的思考空間，當學生提出“唐朝時期的外交高度發達”后，教師再次給予學生一定的等待時間，并提示學生從唐代的政治經濟方面進行考慮，之后有學生給出正確答案：因為唐代國力強盛，在世界各地具有高度影響力。由于在學生回答問題后教師為學生預留了一定的等待時間，所以學生回答問題的完成度明顯增加。

三、小組探究中等待：理論與實踐有機結合

課堂理論教學的最終目的是為了提升學生的實踐操作能力，初中歷史課堂更應當以培養學生的實際應用能力為主要目標。在小組合作學習模式下，教師與學生之間的互動會不斷增加，而學生之間共同發現問題、解決問題的機會也會相應增多，在這一過程中，教師需要對學生的合作探究進行認真觀察，掌握學生的思維動向和探究方向，以此適當應用等待藝術。在小組探究活動中遇到難題是必然的，而這些正是學生發現知識矛盾點、積極汲取新知識的源動力。教師需要利用課堂上的空白和停頓，使學生意識到自己的思路是否發生偏離、探究方向是否與教學目標保持一致，從而更有效地投入到小組合作學習中去。

綜上所述，課堂等待是教師需要掌握的一項教學藝術。利用課堂等待，能夠使學生在小組合作學習中掌握重點，緩解課堂緊張氣氛，使學生理清思路，對教學內容有更加深刻的認識。課堂等待不是教師與學生之間的互動空白，也不是課堂思維的停頓，在等待形式的應用、等待時間的掌控、等待結果的反饋中需要形成完整的課堂反應鏈，從而使歷史教學更加立體化，促使學生在等待中迸發思維的火花，為構建小組合作下的有效歷史課堂打下良好基礎。

作者單位江蘇省海門市三和初級中學

編輯張曉楠