初中英語聽說教學(xué)淺談

■文/孫海軍

初中英語聽說教學(xué)淺談

■文/孫海軍

“啞巴英語”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中備受詬病的軟肋之一，它表現(xiàn)在學(xué)生的口語能力較差，難以流利自如地用英語表達(dá)自己的思想，其原因又與聽力能力較差，難以捕捉到外界及對方的英語信息有關(guān)。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

一、背景知識普及

在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)的一個問題是教師一上來就播放聽力材料，一方面是考慮到教材的文本內(nèi)容學(xué)生可以直接看到，基本上只要邊看課本邊聽就可以聽懂，另一方面是沒有意識到人的聽覺神經(jīng)在真正運(yùn)作起來前有一小段時(shí)間緩沖。因此，要培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，教師首先要做到普及背景知識。以八年級上冊第六單元《Naturaldisasters》為例，這個單元主要講的是自然災(zāi)害，教材的聽力文本中介紹的主要有唐山大地震、汶川大地震、玉樹大地震等，教師應(yīng)當(dāng)在播放聽力材料前作好對相關(guān)知識的介紹，包括地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、對當(dāng)?shù)厮斐傻钠茐牧Φ取Ｖ档米⒁獾氖牵捎诮處熓窃诮柚谋静牧吓囵B(yǎng)學(xué)生的聽說能力，故而，教師在進(jìn)行背景介紹時(shí)就不應(yīng)當(dāng)局限在教材內(nèi)容里。

二、泛聽重聽相融

由于人的聽覺神經(jīng)對信息的感知有選擇性吸收的特點(diǎn)，在吸收時(shí)會有一部分信息被無意識地剔除掉，表現(xiàn)在學(xué)生聽文本材料時(shí)，大部分情況下難以在第一次聽力時(shí)就百分之百地接受全部資料，這也是聽力能力培養(yǎng)具有緩慢過程性的原因之一。因此，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意將泛聽與重聽進(jìn)行交互相融。以八年級下冊第一單元《Pastandpresent》為例，這個單元主要介紹由交通工具的變遷所折射出來的時(shí)代變化，在這個單元里，聽力文本的重中之重就是要聽懂“differentformsoftransportatdifferenttimesinHongKong”這個要點(diǎn)，因此，教師在介紹完相關(guān)背景材料后，第一遍應(yīng)當(dāng)以泛聽的方式，即不帶有任何問題性的，讓學(xué)生自由地將自己在聽力材料中捕捉到的信息記錄下來，這一方式的目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。之后的第二遍應(yīng)當(dāng)以重聽的方式，就是教師在聽力之前要向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題去聽，這一方式的目的是培養(yǎng)學(xué)生尋找信息的能力。第三遍就是檢驗(yàn)問題的階段，就是當(dāng)教師講解了在二遍聽力前設(shè)下的問題之后，再重放一次給學(xué)生聽，這一方式的目的是培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證信息的能力。泛聽與重聽的相交融符合學(xué)生聽力過程對信息選擇性接收的特點(diǎn)。

三、嘗試跟讀模仿

經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)對聽力材料有了較好的熟悉度，無論是從內(nèi)容上還是發(fā)音上，都有了認(rèn)識，此時(shí)，教師就要趁熱打鐵，進(jìn)入口語培養(yǎng)階段，而這就可以從嘗試跟讀模仿開始，讓學(xué)生模仿聽力來進(jìn)行跟讀。在跟讀方式上，從單句跟讀到段落跟讀到篇章跟讀，從順序跟讀到抽樣跟讀，這種方式的目的是實(shí)現(xiàn)跟讀難度由易到難。在這個階段，教師要特別重視學(xué)生語音語調(diào)的跟讀。英語作為一門語言學(xué)科，在口語交際上，自然不是毫無感情的單詞句子發(fā)音，而是應(yīng)當(dāng)像母語一樣，以一種非常自然的方式說出來，其中，發(fā)揮關(guān)鍵作用的就是語言語調(diào)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，包括升降調(diào)的使用、語速快慢的區(qū)別等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生飽含感情地跟讀，就像自己日常用母語說話一樣自然，而不是成為模仿機(jī)器。嘗試跟讀模仿的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的正確、流利、自然的英語口語能力。

四、活動小組互促

最后一個階段就是要鼓勵學(xué)生自己說出來，實(shí)現(xiàn)英語聽說之間的自然轉(zhuǎn)化，而這就可以通過活動小組的建立來達(dá)成。以九年級上冊第五單元《Film》為例，這個單元講電影及著名電影演員。實(shí)際上，這個話題對學(xué)生來講并不陌生，每一名學(xué)生幾乎都有自己喜歡的電影類型或者電影明星，對于這種話題性很強(qiáng)的教材文本，當(dāng)聽力材料過后，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，鼓勵組內(nèi)成員用英語來交流，并布置給學(xué)生對應(yīng)的作業(yè)。比如以組為單位，給大家介紹一部自己喜歡的影片或某位電影明星，談?wù)勛约簩δ巢侩娪暗母惺艿取Ｒ曰顒有〗M的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)的好處在于營造了一個語言氛圍，并且同學(xué)之間可以互相鼓勵與幫助。實(shí)際上，要提高學(xué)生口語能力最好的方式就是鼓勵學(xué)生多說多練，而與單獨(dú)訓(xùn)練對比起來，活動小組將會在無形中起到督促與鼓勵的作用。

英語聽說能力的培養(yǎng)是有步驟、有計(jì)劃、有順序、有時(shí)間的一種積累與沉淀。對于教師來講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生吸收知識的自然過程來開展，從聽覺思維到神經(jīng)思維，從模仿對象到自行言說，參考“背景知識普及→泛聽重聽相融→嘗試跟讀模仿→活動小組互促”的教學(xué)步驟來有序開展，以完成從聽覺感知到口語發(fā)音的自然過渡與沉淀。

作者單位江蘇省海門市能仁中學(xué)

編輯張曉楠