在自改作文中提高寫作能力

■文/王培

在自改作文中提高寫作能力

■文/王培

要提高小學作文教學質量筆者認為必須培養學生修改作文的能力，通過讓學生自己動手修改作文，發現、反饋、解決作文中存在的問題，在培養他們良好寫作習慣的同時，又提高了他們的寫作水平。

一、小學生自改作文的三種形式

1.自己修改自己的作文。作文評改訓練就是為了促進學生能夠獨立修改文章，學生只有對自己的作文進行評改才會有新的收獲，才會使作文更加完美。教師要引導學生在修改過程中多讀自己的作文，在讀的過程中發現字詞句的運用中存在的問題，作文的選材是否圍繞中心，安排段落和層次是否恰當，比喻等修辭運用是否得當等，都要在讀的基礎上進行思考，并及時做好修改工作。這樣學生就能得到有效的評改訓練，作文的面貌也會煥然一新。

2.同學之間互評互改。在互評中，對每一篇作文的評判都要從優點和不足兩個方面來進行，在優作中找問題，在一般的作文中發現閃光點。教師要選擇有典型性的好、中、差三種作文，用多媒體展示，由學生進行講評，提出作文的優點，指出字詞句或選材方面，或篇章結構，或修辭造句等方面存在的問題和不足，并有針對性地提出修改方法。寫作比較好的同學可以幫助一名寫作能力比較弱的同學，這樣可以使全班同學的作文能力整體提高。

3.小組成員集體批改。選擇幾篇有代表性的作文，由小組成員根據教師的修改示范進行評改，評改中要注意這樣三個方面：一是統一評改的內容，對文章的字詞句、篇章結構、立意主旨等都要評改；二是統一評改方法，先評改局部再評改整體，寫好批注；三是統一評改符號，每個小組的評改符號都要一致。在完成評改后要及時將評改情況進行交流，肯定評改優秀的小組，指出存在的問題，舉一反三提高學生的評改能力。

二、小學生作文修改的基本內容和基本方法

1.小學生作文修改的基本內容。（1）對作文思想內容的評改。重點要從文章的內容是否切題，是否有明確的中心思想，素材的選用是否恰當，表達方法是否符合作文要求等方面進行審視和評改。（2）對作文篇章結構的評改。需要特別注意的是修改力求做到在結構的安排上要凸顯錯落有致；在段落層次上要順理成章；在開篇收尾上要首尾呼應；在照應過渡中要自然得體，在詳鋪略寫上要恰到好處。（3）對作文表達方式的評改。作為內容和形式統一的作文，學生在評改的過程中不但要重視內容和結構方面，也要對作者的表達方法有所理解，從表達方法上進行評改，把“如何寫”這一問題解決好。以內容為切入口，根據題意，把在生活和學習中積累的素材進行梳理和提煉，以最恰當的方式進行表達。（4）對作文語言文字的評改。這方面的評改可以從語言文字入手，從中可以看出運用標點符號是否準確，詞語的運用是否精當，使用的語句是否流暢。在具體的評改中，應將用錯的標點和詞語圈出，對混亂的詞語次序進行調整，對多余、缺漏或詞不達意的字詞句都要仔細斟酌、推敲和修改。

2.小學生作文修改的基本方法。（1）使用符號提示修改。在學生批改之前，教師應教給學生批改符號的意義與使用的方法。在學生對這些符號的特定意義理解和掌握后，在作文中用符號標出需要改的地方。例如用“____”標出不通順的句子，用“×”和“√”分別標出錯別字等，然后再進行修改，這樣的批改對學生的思維有促進作用，也能使學生在修改作文的過程中學到作文知識，掌握作文技能，提高寫作能力。（2）運用點撥提示修改。大部分學生在寫作時對人物或者事物缺少具體的描寫，喜歡使用結論性的語句。例如：“這里的環境清新宜人”“他學習很刻苦”“那個人很勇敢”等。但是這里的環境“清新”在哪里？“宜人”在何處？他學習“刻苦”表現在哪里？那個人是如何“勇敢”的？都缺少具體的內容和具體的描寫。針對這種情況，教師應有提示性的批語，這樣學生就會對自己作文中存在的問題有一個深刻的認識，而且懂得以后如何寫作。（3）提出要求提示修改。教師應根據學生的作文情況有針對性地提出一些具體的要求。例如某位學生寫的《你，我終身銘記的大伯》，通讀作文后筆者給他說了這樣一些話：“你的作文使我看到了你對‘大伯’的感激之情，感恩之心，作文能以情感人，效果不錯。本次作文的要求是以一件事情來說明一個道理（問題），然而你的作文對你為什么要‘終身銘記’大伯的原因沒有作充分的說明，你能否在文中把原因作一個具體的交代呢？”這樣做，既鼓勵了學生，給了他寫作的信心，又指出了需要修改的方面。

在小學作文教學中，對學生進行作文自我評改的訓練，不但促進學生形成了認真寫作、自己修改作文的良好習慣，更有效地提升了寫作能力。

作者單位江蘇省南通師范學校第一附屬小學

編輯張曉楠