論我國特殊體育教育發(fā)展的主要途徑

李際麟

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院 安徽合肥 230601）

論我國特殊體育教育發(fā)展的主要途徑

李際麟

（合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院 安徽合肥 230601）

針對我國當(dāng)前特殊教育體育教學(xué)發(fā)展中的重要因素進行分析，文章提出從體育場地設(shè)施保障特殊化、課程體系全面化、師資培養(yǎng)專業(yè)化和資格認(rèn)定正規(guī)化等方面建設(shè)，確保我國特殊體育教育的規(guī)范化發(fā)展。

特殊教育；體育教學(xué)；特殊體育教學(xué)

一、我國特殊體育教育發(fā)展的必要性

目前全國殘疾人總數(shù)為8502萬人，各類殘疾人的人數(shù)分別為：視力殘疾1263萬人，聽力殘疾2054萬人，言語殘疾130萬人，技體殘疾2472萬人，智力殘疾568萬人，精神殘疾629萬人，多重殘疾1386萬人。各殘疾等級人數(shù)分列為：重度殘疾2518萬人，中度和輕度殘疾人5984萬[1]。隨著當(dāng)前我國特殊教育體制的不斷健全，特殊體育教育的發(fā)展也隨即得到重視，但現(xiàn)實開展情況反映出特殊教育體育教學(xué)的不均衡性依舊嚴(yán)重，就目前義務(wù)教育體育教學(xué)發(fā)展實施情況而言，特殊教育義務(wù)階段的體育教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)模糊化和落后化傾向。從《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》2009-2014年五年規(guī)劃，再到《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》三年規(guī)劃等文件，可見國家對特殊教育事業(yè)的重視程度和發(fā)展決心。而解決當(dāng)前特殊教育體育學(xué)科發(fā)展中的各項問題，對促進我國特殊教育事業(yè)快速發(fā)展具有重要意義。

二、政府導(dǎo)向下的特殊體育教育完善條件

（一）特殊體育場地設(shè)施保障實施。政府的重視與指引是特殊體育教學(xué)的發(fā)展和改革中主要驅(qū)動力，其中硬件配套設(shè)施的健全是重要的發(fā)展前提。特殊教育對象的特殊促使了體育教學(xué)場地的特殊性，減少專業(yè)化體育項目的場地建設(shè)構(gòu)造，開發(fā)設(shè)計與特殊少兒群體相適應(yīng)的體育器材和設(shè)施，配套以簡單、安全、康復(fù)的體育設(shè)施建設(shè)，有效地保證正常體育教學(xué)和課外體育活動。2012年由中華人民共和國教育部頒發(fā)實施的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，特殊教育學(xué)校應(yīng)設(shè)置殘疾學(xué)生使用200m環(huán)形跑道田徑場，9個班級規(guī)模的特殊教育學(xué)校體育活動用地面積指標(biāo)盲校為4628m2，聾校和培智學(xué)校為5186m2，體育訓(xùn)練室面積指標(biāo)為56m2。[2]指導(dǎo)思想雖已存在但實施力度較為緩慢，迫切需要統(tǒng)籌規(guī)劃加大實施力度，把體育設(shè)施建設(shè)納入教育財政中去，為未來特殊人群的身心發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

（二）特殊學(xué)校體育教育監(jiān)導(dǎo)制度的提升。教育督導(dǎo)制度是我國教育的基本制度，但各省市現(xiàn)已出臺的特殊教育學(xué)校督導(dǎo)評估細(xì)則中有關(guān)學(xué)校體育工作的評估指標(biāo)比例偏低，對特殊教育學(xué)校體育工作的督導(dǎo)作用十分有限[3]。根據(jù)當(dāng)前教育、體育相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)思想，實施特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度是切實可行的辦法。

三、特殊體育教育課程體系建設(shè)與師資專業(yè)發(fā)展

（一）特殊體育教育課程體系建設(shè)。特殊教育作為一門涉及多種學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)科，是一項將醫(yī)療養(yǎng)護、教育訓(xùn)練和勞動就業(yè)融為一體的大系統(tǒng)，因教學(xué)對象的特殊性，導(dǎo)致體育教學(xué)課程與普通學(xué)校課程設(shè)置區(qū)別明顯。特殊學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)健康向上、終身體育鍛煉的意識，獲得康復(fù)、強身的體育運動技術(shù)技能，以達到培養(yǎng)合格殘疾生勞動力為目標(biāo)。實施特殊的體育課程改革授課內(nèi)容、教學(xué)方法與組織、以健康快樂、促進康復(fù)為重點。成立專家評估組針對盲、聾、養(yǎng)護、肢殘和語言障礙等特殊學(xué)生進行群體分組，以便合理教學(xué)。試點研究課程改革方案以特殊教學(xué)、醫(yī)學(xué)康復(fù)和體育教學(xué)相關(guān)知識結(jié)合開發(fā)創(chuàng)新課程內(nèi)容，去專項化，對教學(xué)難度、強度以合理的控制。特殊體育教學(xué)方法以直觀教學(xué)和個別指導(dǎo)為主導(dǎo)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，根據(jù)缺陷特征培養(yǎng)與鍛煉其他相應(yīng)能力。增加師生互動和生生互動的機會，注重不同身心發(fā)展差異殘障學(xué)生社會適應(yīng)性的綜合培養(yǎng)。以學(xué)生心理和康復(fù)水平為宏觀教學(xué)評價，以健康鍛煉方法和技能培養(yǎng)為微觀教學(xué)評價。

（二）特殊教育體育師資的專業(yè)發(fā)展要素。特殊教學(xué)體育教師的工作職責(zé)具有一定的復(fù)雜性和特殊性，專業(yè)化培養(yǎng)周期較長，需要具備一定的知識、技能和工作態(tài)度。特殊教育體育師資專業(yè)知識的培養(yǎng)應(yīng)掌握特殊教育理論、體育教育理論和康復(fù)教育理論的相關(guān)知識，在知識理論的基礎(chǔ)上通過實踐技能提高自我。專業(yè)技能的培養(yǎng)以體育教育專業(yè)技能的掌握和特殊學(xué)生交流技能為主，根據(jù)殘疾學(xué)生類型的多樣性，應(yīng)掌握全面的教學(xué)技能。特殊教育教師的專業(yè)態(tài)度表現(xiàn)是課堂效果成功與否的重點，以深厚的專業(yè)情感和價值觀看待自身職業(yè)的重要性，不斷提升特殊教育體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立正確的社會價值觀念。

四、特殊教育體育師資的培養(yǎng)途徑與資格認(rèn)定

當(dāng)前，我國特殊教育的體育師資短缺且質(zhì)量不高，特殊教育體育專業(yè)師資無法滿足當(dāng)前特殊教育學(xué)校的需求，以致多半特殊學(xué)校取消與壓縮體育課程，導(dǎo)致體育課程無法正常進行。特殊教育體育師資培養(yǎng)主要依托幾所高等體育學(xué)院，其地理位置多位于我國東部，因此，特殊教育體育師資培養(yǎng)表現(xiàn)出嚴(yán)重的不均衡，鑒于此，建議具備培養(yǎng)師資條件和標(biāo)準(zhǔn)的地方師范院校為培養(yǎng)特殊教育體育師資發(fā)揮作用。在培養(yǎng)途徑上以高等體育院校特殊師資培養(yǎng)為主導(dǎo)帶動全國特殊教育體育實踐和理論創(chuàng)新，以師范類體育專業(yè)和教育專業(yè)特殊師資培養(yǎng)為中流，填補地方特殊教育體育教學(xué)不足現(xiàn)象。以特殊教育學(xué)校在職教師短期體育教學(xué)培養(yǎng)為當(dāng)下，保證當(dāng)前特殊教育體育教學(xué)的正常進行。資格準(zhǔn)入制度是特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障，我國特殊教育體育教師隊伍專業(yè)化程度不足的主要原因在于資格準(zhǔn)入制度的不完善[4]。資格準(zhǔn)入制度的實施主要包括在職培訓(xùn)、專業(yè)資格的認(rèn)定和高層次專業(yè)培養(yǎng)。在職培訓(xùn)可有效提高特殊體育教師的專業(yè)、綜合能力，提高教學(xué)中的各項短板，因此應(yīng)將特殊教育及特殊體育教育納入全國教育資格獲取考試中，針對專業(yè)特點完善教育資格考試大綱及參考書目，確保持證上崗機制的形成，促進與保障我國特殊體育教師資格準(zhǔn)入制度的健康發(fā)展。高層次的師資建設(shè)是特殊學(xué)校體育發(fā)展的必經(jīng)之路，加大特殊體育教育的學(xué)科研究力度，參考國外成熟的特殊體育教育專業(yè)方向培養(yǎng)機制，結(jié)合當(dāng)前我國高校辦學(xué)特點，初步培養(yǎng)高學(xué)歷、高層次的特殊體育教育師資。

五、特殊體育教育教研平臺的建設(shè)

加強地方特殊教育學(xué)校同高校特殊師資培養(yǎng)機構(gòu)的合作與學(xué)習(xí)，建設(shè)以高等學(xué)校特殊教育培養(yǎng)機構(gòu)為首的特殊體育教育教研平臺，建立特殊教育體育課程研究機構(gòu)，并承擔(dān)地方特殊體育教師短期培訓(xùn)任務(wù)，細(xì)化研究特殊體育教學(xué)、對象和方法，不斷開發(fā)新的教學(xué)新理念與成果。構(gòu)建穩(wěn)定的特殊教育師資培訓(xùn)平臺，借網(wǎng)絡(luò)化傳播媒介，普及與分享特殊體育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識與技能，促進特殊體育工作者學(xué)習(xí)交流。不斷拓展教研功能，創(chuàng)新教研方式，促進特殊體育教師專業(yè)發(fā)展。匯集優(yōu)秀特殊教育資源，包括體育教育、醫(yī)學(xué)康復(fù)、特殊教育、兒童心理領(lǐng)域的學(xué)者專家和教學(xué)資源，實現(xiàn)對特殊體育教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和服務(wù)。

六、結(jié)論

（一）政府導(dǎo)向下的特殊體育場地設(shè)施保障是特殊體育教育的前提，開發(fā)設(shè)計與特殊少兒群體相適應(yīng)的體育器材和設(shè)施，配套以簡單、安全、康復(fù)的體育設(shè)施建設(shè)，有效的保證正常體育教學(xué)和課外體育活動。

（二）明確特殊體育教學(xué)目標(biāo)開發(fā)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，去專項化，對教學(xué)難度、強度以合理的控制。提高特殊教育體育師資專業(yè)知識培養(yǎng)，根據(jù)理論與實踐的學(xué)習(xí)，掌握全面的教學(xué)技能。通過地方高等師范院校為培養(yǎng)特殊教育體育師資發(fā)揮作用，保證當(dāng)前特殊教育體育教學(xué)的正常開展，以在職培訓(xùn)、專業(yè)資格的認(rèn)定和高層次專業(yè)培養(yǎng)完善資格準(zhǔn)入制度。

（三）以特殊體育教育教研平臺建立加強地方特殊教育學(xué)校同高校特殊師資培養(yǎng)機構(gòu)的合作與學(xué)習(xí)。承擔(dān)短期培訓(xùn)任務(wù)，借網(wǎng)絡(luò)化傳播媒介，普及與分享特殊體育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識與技能，促進特殊體育工作者學(xué)習(xí)交流，不斷拓展教研功能，創(chuàng)新教研方式，促進特殊體育教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)對特殊體育教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和服務(wù)。

[1]趙燕潮.中國殘聯(lián)發(fā)布我國最新殘疾人口數(shù)據(jù) 全國殘疾人口逾8500萬[J].中國殘疾人，2012（4）：20.

[2]宋強.特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)理論探討[J].大連大學(xué)學(xué)報，2014（3）：131-133.

[3]宋強，何敏學(xué).我國特殊教育學(xué)校體育專項督導(dǎo)制度研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（1）：141-144.

[4]何敏學(xué)，宋強.我國特殊教育體育教師資格準(zhǔn)入制度初探[J].體育學(xué)刊，2011（5）：82-85.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

On the Channels of Special Physical Education Development

Li Jilin
（Hefei Teachers College of Physical Sciences，Hefei，Anhui 230601）

The analysis of the current development of China's sports teaching special education is an important factor in sports facilities in order to guarantee specialized，comprehensive system of curriculum，teacher training and professional qualification，etc.and to ensure the normalization of Special Physical Education standardized development.

physical education；special education；special physical education

G80

A

2095-0438（2015）10-0149-03

更正

2015-06-05

李際麟（1989-），男，安徽六安人，合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院助教，體育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)校體育。

由于排版的疏忽，2015年第9期109頁左上第10行“（二）需要的信息”應(yīng)改為：“（二）核心利益信息的選擇。受眾接觸媒介的目的，是要獲得自己需要的信息，”特此更正！