農村初中英語學困生的困境及對策研究

牛愛香

（成武縣南魯鎮中學 山東成武 274207）

農村初中英語學困生的困境及對策研究

牛愛香

（成武縣南魯鎮中學 山東成武 274207）

學習困難（learning difficulty）是教育領域普遍存在和關注的問題，在我國應試教育背景下，學習障礙所造成的成績落后更是教師和家長最為關心的問題。如何提高學困生，尤其是英語學困生的學習成績一直以來是大家關注的焦點。文章從學困生長期低效能地學習，成績提高難；學困生受冷落，被邊緣化；孤獨感嚴重，無安全感；學習興趣缺乏，學習主動性不足等四方面分析了農村英語學困生所處的困境，并提出了可行的教育策略以期改善農村初中英語學困生的處境。

英語學困生；學習困境；教育策略

近年來，學習困難是教育領域普遍存在和最為關注的問題，在應試教育的大環境下，英語學困生的英語成績落后更是老師和家長最為頭疼的問題。隨著對學習困難研究的深入，國內外的大量研究發現，學困生不僅在學習方面存在障礙，而且在社會性發展等方面也存在諸多困難。[1]以往對學困生行為的研究多集中在他們的注意與問題行為，主要針對小學生進行研究。然而初中是青少年成長的關鍵階段，他們的人生觀、價值觀開始形成，思維中的“自我中心”再度出現，與父母、老師及同學關系日異復雜，心理和行為問題更為突出。初中階段學生的身心發展正處于過渡時期，可塑性較大，在此階段進行適切的教育和干預可為其以后的發展打下了堅實的基礎[2]，有利于他們健康持續地發展。

一、農村初中英語學困生的困境

（一）英語學困生長期低效能地學習，成績提高難。具體說是學困生自身的學習習慣和方法使然。首先是一部分學困生課前不預習，上課狀態不佳，于是在參與式學習中就很少，甚至于不發表見解，課后又不及時復習，對知識的遺忘非常快。日常生活中缺少英語學習的語境。再加之父母的文化水平有限，對他們日常學習中遇到的問題不能及時予以點播，對英語的學習往往處于無效能的狀態。其次是一部分學困生具有惰性心理，學習上不肯用功，習慣于不動腦筋，缺乏吃苦精神，沒有意志力。再次是學困生的學習態度有問題。研究發現大部分學困生學習目標模糊，自己沒有明確的理想和愿望，對自己的學習根本不上心，不思進取。[3]

（二）學困生受冷落，被邊緣化。學困生由于學習成績差，不但在學業上受到挫折，與普通學生相比在生活中遇到的挫折也會更多。比如，由于學業失敗他們更容易受到同學的冷落、父母的埋怨及老師的忽視等。正是這種挫折感則可能會增加學習困難學生的攻擊行為。另外，學困生由于經常性地遭同學拒絕，常處于消極的情緒狀態之中，這樣就容易煩躁，一旦環境中遇到了發泄的條件，他們就會一觸即發產生攻擊行為。再者，在應試教育的大環境中，學業成績是評估學生成敗的唯一標準。由于成績落后學困生更易被老師放棄，還會無端地遭到同伴的拒絕。而初中階段是同伴關系發展的關鍵期，青少年尤其渴望同伴的關注，那些不受關注的學困生會傾向于尋找被別人關注的其它途徑，這就詮釋了為什么他們經常會有干擾課堂紀律、打斷別人說話等行為，以致于在班級環境里被邊緣化。

（三）孤獨感嚴重，無安全感。學困生一般在同輩群體中的地位低下，同伴接納程度不高，同伴關系也有待改善。宿淑華，李麗（2003）采用教師評價法和同伴提名法對學困生的同伴交往狀況進行研究，研究表明，與普通兒童相比，學困生多數屬于被拒絕型，受歡迎型較少，孤獨感顯著偏高。[4]學困兒童普遍具有被拒絕的兒童特征，如適應不良、攻擊性、不成熟等。國外的研究還發現，學困兒童的朋友多為低效能者，即他們的朋友也多為學困兒或比他們小的兒童，幾乎沒有相互的朋友。所以說不管在友誼數量還是質量上，學困兒童都不如普通兒童。[5]學習困難兒童之所以屢屢被同伴拒絕，是由于其社會行為不良和社會情緒能力缺乏，在同輩群體中常常處于被孤立或受排斥的地位，進而受到普通兒童、學優兒童，甚至其他學困兒的拒絕，孤獨感尤為嚴重。

（四）學習興趣缺乏，學習主動性不足。一部分學困生因由于疏于管教，關鍵時刻缺乏正確的引導，使一些不良的觀念潛移默化地侵蝕著學困初中生還未定型的價值觀。結果導致他們沒有學習目標，沒有進取心，學習的主動性欠缺，以致于整個學習都處于低效能狀態，而且對這種狀態有強烈的依賴心理，學習每況愈下。

二、教育對策

（一）在學習上，教師要秉承“不拋棄不放棄”原則。從最后一名學生著手，一個也不能少。英語學困生由于成績差，在英語學習上困難重重，極易產生挫敗感，甚至自暴自棄。鑒于此，教師不但平時注意他們在學習上的細微變化，而且要計劃性地利用休息時間滿腔熱情地去幫他們補習功課，并且要不斷的鼓勵，及時提供必要的學習支持，以增強他們對學習的自信心。課堂教學也要針對各個層級的學生制定出分層的教學目標以及多元的評價方式，在學習過程中要抓住一切機會適時地給以激勵，以便他們不斷進步，重拾學習信心。

（二）教師要以身作則。學困生在班里的生活及人際關系狀況如何與教師息息相關。所以教師一定要改變自己的評價標準，不能因為學困生的成績不好而給以較低的評價，有的老師甚至冷落和歧視學困生。這不僅嚴重傷害學困生的自尊，而且還會間接導致學困生被其他同學“邊緣化”。因為教師對學困生的態度和評價至關重要，教師潛意識里流露出來的不公正態度，會進一步輻射到其他的學生，進而影響他們對學困生的看法，使學困生處境不利。所以教師一定要公平地關愛每一位學生，用發展的眼光看待成長中個體。

（三）改善同伴關系，創造和諧的學習環境，高效率學習。這需要學困生從自身做起，要在教師或專家的幫助下，進行思維訓練，學困生往往思維比較片面，過于單純不適應不同情境下的人際交流，因此要不斷提高學困生理解他人情感的能力，[6]并對他人的行為態度進行正確的歸因，減少自己在同輩群體中的挫敗感；同時還要主動學習一些人際交往的策略，教師一定要及時引導他們在一些角色扮演游戲及社會故事中及時進行實踐演練；除此之外，學困生一定要樹立信心，嚴格要求自己，不斷從各方面完善自己。

（四）激發學習興趣，引導其樹立高水平目標成就，提高學習的主動性。教師要讓教學回歸生活，讓學生在生活中在班級內輕松愉快地學習英語，而不是把學英語當成學習負擔。教師一方面注意安排即興演講、話劇表演及辯論賽等豐富多彩的活動，不斷改進教學方法，因材施教，實現課堂效率的最優化；另一方面，為了達到教學目標的要求，在日常教學中教師要科學組織學生，時刻關注英語學困生口語能力、閱讀能力和書面寫作能力的提高。為了激發學困生的學習興趣，滿足其求新、求知以及娛樂的需要，在課堂教學中可多采用表演法，創造更多的機會讓他們參與其中去愉快地學習，這樣，他們學習英語就會由被動轉化為主動，進而樹立高水平的目標，學習也就有了不竭的動力。

[1]劉金榮.學習障礙初中生同伴交往結構特點研究[J].畢節學院學報，2014（7）.

[2]夏麗.學習困難初中生社會行為及教育對策研究[D].華東師范大學，2011.

[3]胡秀玲.學困生的成因及對策[J].科教文匯，2012（5）.

[4]宿淑華，李麗.學習困難兒童的人際關系特點及其教育對策[J].當代教育科學，2003（15）.

[5]張寶山，朱月龍.我國關于學業不童的良兒研究綜述[J].社會心理科學，2005（2）.

[6]劉金榮.學習障礙初中生同伴交往的現況及教育建議探討[J].綏化學院學報，2014（1）.

[責任編輯 鄭麗娟]

G630

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2095-0438（2015）10-0118-02

2015-06-20

牛愛香（1979-），女，山東成武人，成武縣南魯鎮中學教師，研究方向：英語學習困難。