聾校數學課堂常見問題分析及應對策略

蔣丹林

（鹽城市聾啞學校 江蘇鹽城 224002）

聾校數學課堂常見問題分析及應對策略

蔣丹林

（鹽城市聾啞學校 江蘇鹽城 224002）

為了深化聾校數學課程改革，促進有效教學，在深入聾校數學課堂調查的基礎上，文章對教學中在情境創設、有效互動、小組合作學習、語言交流及多媒體運用等方面存在的常見問題，結合案例進行了認真研究剖析，并提出了解決問題的五方面具體策略。

聾校數學；問題；分析；策略

教學質量是課堂教學的生命線，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，追求有效教學、有效課堂成了一種理念、一種價值追求、一種教學實踐模式，成了課堂教學的主旋律。而聾校的課堂教學改革，由于諸多因素，起步晚，動作慢，力度小，進度相對緩慢，在實際的課堂教學過程中，“無效、低效”教學行為比比皆是，嚴重影響了聾生素質的全面發展，影響了教育教學質量，教育公平和均衡發展在特教領域得不到有效保證。

一、聾校數學課堂常見問題之案例分析

（一）情境創設問題：多了生活化，少了數學味。為了提高聾生的學習興趣，課堂中教師一般都能自覺地創設貼近兒童生活的情境，引人入勝，有故事展示，結合多媒體動畫，大大提高了教學效果，但如果創設情境脫離了數學教學內容的具體實際，失去了數學課的“味道”，則不能引起學生的共鳴，起不到應有的效果。

例如聾校五年級數學下冊《四則混合運算》教學片段：

師：今天老師給大家講一個故事，要不要聽？

生：要聽。

師：那就得認真聽，聽完后還有問題等著你們去挑戰呢？

兔子兄弟五人到花果山游玩。……走到九龍橋時，橋上站著一群猴子，擋住了他們的去路，并大聲說道：“想過此橋，需解此題。” 猴子舉起一妖牌，你們想知道上面寫的是什么？

生：想！

師出示：計算74＋100+5×3

師：你們想不想繼續往下聽故事。

兔子兄弟中的老大一見這道題，就說“小意思，小意思”。一會，就算出了正確的結果。兄弟五人順利通過九龍橋欣賞著美景，走了不遠，剛要來到水簾洞，路的中間有一大門，擋住了去路。門上寫有一道算式：（440-280）×（300-260），寫上正確答案一睹水簾洞的美景。此次兔子兄弟有難了，你們能不能再幫他們一次？

本案例中的情境創設，與四則混合運算毫無關聯，沒有保留的必要，這樣的故事，無助于課堂教學效益的提高。在創設情境前，首先要考慮的應該是情境創設的目的性和實效性。本案例中的情境創設，確實對學生起到了吸引注意力的作用，但是，創設情境的目的不應該僅此而已，更應該在于創設的情境是否為學習數學服務；是否讓聾生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。情境是為教學內容服務的，不能為了“有情境”而去創設情境，讓那些非數學的因素干擾了數學學習。否則，我們有可能又回到形式化的教學上去，而忽視了數學的本質。

（二）有效互動問題：提問目標不明確，針對性不強。聾校課程改革強調師生交往、互動和對話，而提問是師生互動的重要形式，是課堂教學的主要方式之一。教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思、思源于疑。[1]有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。筆者在聾校多次參與的聽、評課活動告訴我們，聾校數學課堂的提問互動環節多少存在著一些問題，或問題指向性不明確，聾生難以回答；或蜻蜓點水，解決不了實質問題；或頻繁提問，漫無目的等等。

例如，聾校二年級下冊《乘法的初步認識》教學片段：

一位老師在投影上打出情景圖后，問道：小朋友們，仔細觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來：

生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩；

生2：圖中有大樹和草地；

生3：圖上還有小橋、流水；

生4：水中還有小魚在游呢。

就這樣你一言我一語，五六分鐘過去了，卻始終還沒有介入正題。一個原本旨在引導學生觀察并發現情境圖中的數學信息的提問，最終演化成了語文課中的“看圖說話”。

在聾校數學課堂教學中教師為了幫助學生理解數學概念，常常設計一些情景圖，這本身沒有錯，而老師們常常提問：“你看到了什么？”一個提問，必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師所提的問題，指向性不明確，開放過度，缺乏數學味，不符合低年級聾生的年齡特點和認知規律，聾生當然回答不出教師希望的答案。因此他們會不自覺地像語文課中的看圖說話那樣去觀察，而老師的提問并沒有引導學生用數學的眼光去進行觀察，所以出現上述對話是很正常的。縱觀聾校的數學課堂，有的老師一節課少有提問，有的老師整節課頻繁提問、隨意提問，每講一兩句便問對不對、好不好，于是，聾生不停的伸出大拇指表示“對”“好”，從而出現“滿堂問”的現象。這樣聾生就缺乏思考的方向，缺乏思維的含量，缺乏思考的時間和空間，教學效率大大降低。

（三）小組合作學習問題：交流討論重其“形”，輕其“質”。動手實踐、自主探索與合作交流是當前聾生學習數學的重要方式。在課堂上利用合作的形式開展探究活動，使每一位聾生都有機會參與小組合作學習，聾生在獨立自主學習的基礎上，通過合作互助，相互質詢、展示、啟發，實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，促進溝通交流，完成學習任務，從而提高自主學習能力和學習效率。而部分聾校教師對合作學習的理念存在認識上的偏差，聾生也缺乏必要的合作技能，往往事倍功半。

例如一位老師在教學《時、分的認識》教學片段：

1.仔細觀察，鐘面上有（ ）個大格，每個大格中有（ ）個小格，先在小組內合作交流一下，再討論。

2.分針從12走到11經過多長時間，先合作撥一撥，再交流一下。

3.從上面選擇一項喜歡的活動合作感受1分鐘有多長？

隨著課程改革的深入，探究學習、合作學習的教學方式越來越被廣泛地應用。老師一聲令下，教室內好像熱鬧起來了。但仔細觀察，只是個別成績好的聾生在打著手勢，有些同學在冷眼旁觀，有的同學在做著自己的事，看不到討論交流，幾個同學圍坐在一起就是“小組合作學習”嗎？類似的場景比比皆是，有的老師動不動就叫學生交流、合作。就本節課“認識鐘面”而言，日常生活中聾生對鐘面是具有豐富的經驗，教師忽略了學生的現實起點，出現這么多細小的討論交流題，有這個必要嗎？學生有興趣嗎？這樣的合作是否還有價值？這樣的教學方式是否有效？效果也就可想而知。課堂教學中這些假象合作、奉師命的合作、不適時機的合作，沒有遵循學生的認知規律，沒有站在學生的角度去思考，小組合作學習成了強加給學生的行為過程。這樣的合作學習不再是聾生的需要，而變成教師的授意、指令和控制。“合作變成了合坐，探究變成了形式”，徒有其表，缺乏實質，效果較差。

（四）語言交流問題：手語不規范，交流受阻礙。聾校課堂上師生交流最主要的方式是口語輔助著的手語，手語是師生傳遞信息的主要工具，聾生主要靠手語來習得知識，手語在聾教育中的地位舉足輕重。由于手語本身的不確定性、不完善性、不規范性，或者是夾雜著自創式手語、地方性手語等因素，導致溝通交流的速度和準確性大大降低，甚至溝通交流出現歧義，導致交流的無效。張寧生教授曾說過：“聾人學習語言的里程始終沒有讓人放心過。”

例如，筆者去年聽了一節聾校數學常態課《比的意義》，這是聾生第一次學習有關比的知識，教師在教學過程中涉及到許多數學專業手勢語，如“比”“意義”“項”“前項”“后項”“分數”“路程”“速度”“時間”等等，而教師與學生交流時，大部分手勢語用手指語代替，或自己獨創，只有少數幾個手勢語是規范的。聾生在回答問題時，手勢語也比較混亂，極不規范，甚至同一個詞語，不同的學生打出不同的手勢語。

這樣的課堂，這樣的教師在聾校相當普遍。手語作為聾人的主要交際工具，作為聾校教師，對作為教育教學主要用語的手語如此輕視，使用的手語如此混亂，能教好學生嗎？這算得上是有效課堂嗎？聾校的教學質量能提高嗎？答案當然是否定的。有些教師曾經對一些數學課堂進行過調查：結果顯示，大部分同學只能聽（看）懂老師講話內容的40％～50％，甚至有的同學低于20％，課堂上這樣“低效的溝通”怎么能成就高效的課堂呢？值得廣大聾教育工作者深思。網上也曾出現這樣的文字：“一些聾校的一些特教教師手語表達水平相當于嬰幼兒水平幾十年無人過問，嚴重影響教學質量……造成聾教育改革舉步維艱，培養了一群能力低下，個性異常，脫離社會常態的‘另類人’。”[2]

（五）多媒體運用問題：現代教育技術或匱乏，或濫用。在聾校數學課堂教學中，適時恰當地運用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，創造適切的教學情境，使現代教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補，相得益彰。使抽象的數學教學內容具體化、清晰化，使聾生的思維活躍起來，從而有效提高數學課堂教學效率。這對聾校數學教學改革具有積極的推動作用。縱觀聾校的數學課堂，能真正科學合理而又自如運用多媒體的教師還不是很多，這就出現了因現代教育技術的匱乏或濫用而導致數學課堂教學的“低效現象”。

現象一：有些老師的常態課堂仍然完全采用傳統的“三件套”：黑板+粉筆+教材。在他們的課堂還沒有現代教育技術的“影子”。

現象二：有些老師的課堂（尤其是公開教學的課堂）從頭到尾全部使用多媒體，學生像看電影一樣，沒有自己的思維空間，老師邊講邊問，邊點課件，時而又轉換到實物投影，這些教師從教學開始到結束就沒離開過“多媒體”，一節課下來，黑板上一個字也沒有或只有幾個字。再加上有些課件是拼湊而成，又不太熟練，搞得手忙腳亂，甚至老師一著急，課件直接又進入了下一個教學環節，以致于學生不知老師所云為何物，出現了教師跟著課件讀課件的現象，課堂上全然沒有了平時少有多媒體時的收放自如。

以上現象在我們的教學中并非個案，一部分教師由于技術的匱乏在數學課堂教學中人為地遠離現代教育技術，或采用傳統的媒體與技術手段，相應的教學內容事實上就很難取得較為理想的教學效果；有些教師過分依賴于多媒體，成了課堂上的“課件放映員”，主導作用在弱化，教師個人魅力在降低，教師和聾生都跟著課件走，“人灌”變成了“電灌”，嚴重干擾聾生的注意力，影響了聾生的理性思維的發展，聾生的自由空間受到限制，聾生主體地位嚴重缺失。甚至本來用簡單的語言或實踐操作能講明的地方，卻要用多媒體來代替，實在是得不償失。

二、聾校數學課堂常見問題之策略研究

（一）關注數學的學科本質，凸顯數學情境的數學味和問題性。《義務教育數學課程標準》指出：“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”[3]為此，許多教師在教學過程中，都創設生動有效的情境，激發學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解。但是，現實教學中也有一些教師對“情境”過分強調和追求，好象離開了情境就不是新課改中的數學課了。筆者認為，情境是為教學服務的，因此不能出現脫離教學內容又遠離教學目標的無效情境；不能追求情境的“新、異”而忽略了情境的真實性，出現那些編造的謊言式的情境。徐州高等師范張興朝校長在談及關于情境的創設時認為，課堂教學的情境創設應當遵循三條基本原則：以激發數學問題意識為導向；以促進數學教學目標的有效達成為目的；以情境素材的合理選取為前提。另外，并不是每節課都一定要從情境引入，不是每節課都要創設情境。有的專家也建議：要防止認識上的“唯情境論”。教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。數學現象源于生活實際，在數學教學中，教師要密切數學與生活的聯系，為學生提供可探索的問題情境，問題情境在貼近學生生活實際的同時，也要貼近具體的數學教學內容，讓學生在生活的情境中發現數學問題，探索數學問題，解決數學問題。

（二）把握課堂提問實質，提高師生互動的實效性。陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”[4]課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下功夫，在課堂上突出重點，解決難點，設計問題時要做到：問題要有科學性、目的性、趣味性，針對性、啟發性和開放性，問題要清晰，要有思考價值，問題難易程度要深淺適中，要注意把握提問時機，提出問題后要給聾生充分的時間思考。只有這樣，才能調動聾生的主動性，集中他們的注意力。同時，問題的設計要適應不同的聾生，只有這樣，才可引導全體學生生動活潑的學習，從而提高聾生分析問題、解決問題的能力。在一堂課上，往往不多的幾個核心問題就能引導聾生積極探究知識，成為有效教學進程的總“閥門”，從而構建真實的“和諧高效“課堂。

（三）理解合作學習的精髓，建立科學的合作學習機制。《義務教育數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。”[3]小組合作學習已經成為一種重要的課堂學習形式，但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠遠沒有起到應有的作用。多年的教學實踐告訴我們在聾校數學課堂教學中的合作學習要注意以下幾點：第一，教師應該深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決完成的實質性問題。同時要給足學生在探討時可能需要的時間。第二，應該遵循這樣一個最基本的原則：當聾生在解決問題確實有困難，必須要有同伴的幫助；或者是小組的討論交流能更有力的激發聾生的創新，更能幫助學生對知識的理解，這時才適用小組的合作學習。對于簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己去思考、體驗。第三，充分發揮學生合作學習的優勢，充分發揮教師的指導作用。對聾生本著“組間同質，組內異質”的原則進行合理分組，在組際之間，聾生與聾生之間展開討論，發揮小組內每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。同時教師要給予適當的指導并參與到小組討論中去。最后，培養學生合作學習的技能。讓聾生學會傾聽，學會質疑，學會表達，學會組織，學會分工與合作，從而有效發揮合作學習的功能。[5]

（四）練就正確規范之手語，構建多元化語言交流形式。手語作為一種語言，已逐漸為人們所接受。在聾校教育教學中，手語作為對耳聾學生進行教學的主要語言，也是聾人學習、生活和社會交往的重要交際工具。但手語的不規范、不完善確實給聾人的學習、生活帶來了不少的困擾。聾校是聾生學習手語的主陣地，教師是他們學習手語的引路人。因此，教師手語的規范性，運用手語的能力，決定了學生手語的規范性。也決定了聾校課堂教學效果和課堂教學質量的好壞。我們認為：從聾校教師自身層面來說，一是要系統的學習中國手語的專業知識，加強手語結構、合成，手語表達時的位置、速度、和表情等方面的研究，規范而又熟練地掌握好常用“中國手語”，提高手語應用能力；二是教師備課時要把“備手語”作為備課內容之一，數學課堂中數學專業術語必須使用標準、規范的“中國手語”，同時要重視規范性手語的教學，讓學生逐步積累手語詞匯；三是教師在課堂教學中要多種語言形式并用，教師在正確運用好手語的同時，要用口語、書面語和體態語言等作為輔助交流工具幫助溝通和理解。并逐步形成有效溝通，以提高課堂教學效率。從學校層面上來說，一是要加強中國手語的校本培訓和考核，對手語考核不合格的教師不予進入聾校課堂；二是學校要營造手語研究的氛圍，邀請手語專家開展專題講座，不定期開展不同地區，不同學校之間的交流。三是對《中國手語》書上沒有的手勢，就同一學校或同一地區要制定一個相對統一的標準。從教育行政部門來說，要嘗試制定科學合理的聾校教師資格標準，實行聾校教師資格準入制度，手語應作為考核內容之一。

（五）巧用多媒體技術，創建數字化高效課堂。《義務教育數學課程標準》指出：“積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。”[3]在聾校數學課堂，把教學內容用具體、形象、生動的多媒體效果展示給聾生，能促進學生的理解，引發有效思維。針對聾校數學課堂在使用現代教育技術存在的問題，我們以為：一是廣大教師要樹立現代教育技術與聾校數學課堂教學的有機整合觀，積極而合理地使用現代教育技術。二是廣大教師要不斷參加現代教育技術的各類培訓，努力提高現代教育技術運用水平，更好的為教學服務：三是廣大教師要加強現代教育技術與數學學科整合的研究，多媒體的運用要為突破數學教學難點服務，要為增加教學容量、培養聾生的數學綜合素質服務。要把握好現代媒體與傳統媒體的有效結合，把握好多媒體技術運用的最佳時機，把握好現代教育計算使用的最佳效果。

[1]吳正憲.小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2012：55.

[2]江奔海.關于提請重視聾人手語研究和服務的兩會提案[EB].http：//www.2000888.com/hudong/wusheng/opennews.asp?id=690.2009-09-16/2015-03-18.

[3]教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：42，2，51.

[4]蔣丹林.陶行知創造教育理論在特殊教育中的應用[J].特殊教育，2001（4）：8-11.

[5]蔣丹林.聾校“三·三·五”主體性課堂教學新樣式的實踐與探究[J].現代特殊教育（高教版），2014（1）：35-39.

[責任編輯 劉金榮]

G762.2

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2095-0438（2015）10-0034-04