楊妙霞

（閩南師范大學 化學與環境學院，福建 漳州 363000）

通用技術(GeneralTechnology，簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生的發展具有廣泛遷移價值的技術.通用技術課程是培養青少年創造高新科技的啟蒙課程之一，對促進與提高我國的科技競爭力有著重要作用.2003年教育部頒布了新的普通高中課程方案，“通用技術”首次正式進入國家課程.2006年福建省部分中學開始開設高中通用技術課程.2008年起，又把通用技術課程列入高中會考科目.其目標是提高全體中學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展.作為一門全新的課程，高師院校鮮有開設專門的通用技術本科專業，福建省通用技術教師基本都是由其他學科背景的教師轉型而來的，其中有電子類、信息類、物理學、教育技術、科學教育、數學、勞動技術、機械類等專業背景.要想保障教學質量，學科教師的專業水準是否達標就成為了關鍵.因為學科專業水準是教師從事學科課程教學工作的最基本素質，其中的核心要素有學科專業知識與技術、學科專業技能與能力[1].科學教育專業是培養具備專業化科技教育、傳播與普及能力的科技教師，是具有物理、化學、生物、地理等多學科知識基礎的應用型、復合型專門人才.本文通過調查并分析科學教育專業背景教師的專業水準現狀，企圖為促進通用技術教師專業發展提供參考.

1 調查的情況

1.1 調查的對象和方法

(1)調查范圍 福建省科學教育專業背景的通用技術教師以及閩南師范大學化學與環境學院科學教育專業即將畢業的大四學生，以上均為本科學歷.

(2)調查方法 采用問卷調查與訪談的方式進行.調查問卷和訪談提綱均經過了試做和論證.調查共發放問卷89份,收回有效問卷83份,回收率為93.26%.訪談則采用面對面和電話溝通的方式進行.最后，對數據信息進行理性分析并提出相關建議.

1.2 調查的結果與分析

1.2.1 大部分教師專業思想覺悟較高

表1 專業能力態度統計

表1的統計數據表明，目前無論在職的科學教育專業背景的通用技術教師還是職前大學生，有70%以上的人認為可以勝任通用技術課程，信心十足的分別占3%和6.4%，中學教師和高師畢業生分別有70%以上的人意識到科學教育專業中所學的知識與通用技術課程內容是融會貫通、聯系緊密的，一半以上人認為學習、思維等方法對于勝任通用技術課程有幫助，而認為在實踐、動手方面起作用的分別只占49.87%和45.67%，這說明科學教育專業應重視學生的實踐動手能力.高師畢業生中還有32.03%的人選其他，訪談得知其中有相當一部分人的就業方向不是通用技術課程，進而采取保留意見的態度.

1.2.2 大部分教師專業知識能力較高

表2的統計數據表明,中學教師和高師畢業生中大多數人理解課程知識內容，基本能勝任通用技術教學工作.大學期間所學的課程基本能熟練運用到通用技術課程的教學當中，這是兩者都具有高度的綜合性學科知識而致.從統計數據中也可以看出，中學教師和高師畢業生在各方面知識的理解和應用上，存在著細微的差距.例如：能夠完全掌握通用技術教材內容的中學教師占到18.22%，而高師畢業生只有4.8%，這與高師畢業生的就業方向不無關系，一方面，有些人選擇了其他方向就業（如：小學科學等）.另一方面，高師畢業生還不能夠真正熟練掌握科學教育專業知識與通用技術教材內容的一體化淵源，在探究科學的過程與設計作品、產品的基本過程的相互依存、滲透關系的理解上，中學教師要強于高師畢業生，共通的哲學理念的運用上以及捕捉專業以外的通用技術知識上中學教師的思想意識也要高于高師畢業生，這說明教育實踐的重要性以及應該加強高師畢業生對技術的學習興趣和探索積極性.在STS課程知識與實驗的落實上，從數據看出，高師畢業生掌握基礎學科知識相對比較扎實，基本掌握的為69.21%，中學教師為53.0%，中學教師要加大對知識的鞏固.上述分析可以得出，高師教育在引導學生學習學科知識外，還應在知識的應用上引起重視.

表2 學科專業知識統計

1.2.3 部分教師動手實踐能力較差

表3的統計數據表明,中學教師和高師畢業生都通過科學教育專業培養方案中的實踐環節體驗到了科學研究活動的全過程以及學會了最基本的實驗和制作技能.認為對他們的技術實踐有很大幫助的分別占到50.71%和45.75%.但統計數據也表明他們的技術素養水平還不高，還沒有把學到的實踐性理論知識變為自身的實踐能力，能夠自己修理日常生活用品 (比如自行車、洗衣機等)的人只占1.02%和2.03%，這不能不引起高師教育和繼續教育的重視.

表3 專業技術素養統計

2 原因分析

通過對83位教師和準教師的問卷調查及訪談，發現在科學教育專業背景擔任通用技術教師的研究中表現出以下特點：教師專業思想覺悟較高、專業知識能力較高、動手實踐能力較差，通過分析其原因，有高師教育本身的問題，也有其用人單位的訴求導向的問題.具體如下：

2.1 科學與通用技術課程的知識一體化

科學課程是對有關物理、化學、生物、地理等知識有機整合的綜合課程，意在培養學生的科學素養，目前分別在小學（3-6年級）和初中（7-9年級）開設.通用技術課程是依靠科學課程的理論知識，以設計學習、操作學習為主要特征的課程，是以提高學生的技術素養為主旨，在關注全面發展的基礎上更注重學生的個性發展.通用技術課程設9個模塊，“技術與設計1”、“技術與設計2”必修模塊2個，電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養7個選修模塊，每個模塊2學分[2].由于種種原因，目前福建省只開設2個必修模塊.在科學技術是第一生產力的當今時代，科學教育專業為了培養“一專多能”的創新人才，在課程設置上兼顧技術技能的培養，除公共必修課（尤其現代教育技術、計算機應用基礎等）外設置了高等數學、大學物理學、大學化學、大學生物學、環境學、科學技術哲學、自然地理學、物質結構、科學教學論、科學技術與社會等專業必修課，并開設了科學技術史、現代測試技術、社會有機化學、電子技術基礎及實驗、生物工程概論、理科教學法實驗研究、電工學及實驗、綜合設計性實驗等專業選修課，之后又增設通用技術選修課程.2006年閩南師范大學在對培養方案進行修訂時，著重提高了實踐性教學環節的學分比例，加強了師范生技能訓練、第二課堂活動(含學科競賽、科技制作、社會調查、課題研究等與本專業相關的系列活動)等實踐課程[3].2011年學院大類招生（先綜合培養后分流、分專業、高學歷培養）培養方案的執行更加深了學生多學科知識與技能的學習.通過以上討論，看出科學教育專業畢業生勝任通用技術課程有著堅實的知識儲備.而通過調查與訪談，分學科專業背景的通用技術教師中有68%的教師認為欠缺綜合處理問題的意識和能力，希望進行相關的專業培訓.

2.2 畢業生用人單位導向

閩南師范大學的師范生大多為福建省內生源，學生們有著戀家情結，就業崗位大多選擇省內，科學教育專業培養的科學教師是專門從事小學科學、初中科學以及綜合實踐活動等課程教學的新型理科教師[4]，鑒于目前福建省初中還未開設科學課程，由于就業崗位和個人選擇意向的影響，科學教育專業的培養方案中，從2006級開始，在原有課程的基礎上，專門設置了通用技術的相關選修課程，這為準教師們勝任工作崗位提供了技術方便、增強了知識自信.

2.3 通用技術課程實施的大環境

通用技術課程本身是一門技術課程，其實踐性強，因資金問題通用技術專用實驗室很少、實驗儀器設備不足，再加上通用技術課程非高考科目，學校不太重視，每周一般為一節，實驗課時更是嚴重不足，教師大多以傳統的講授式進行教學，好一點的會借助社會上“快餐化”、“周到化”的模型成品給學生進行示范，在這樣的大環境下教師往往懶于動手操作或者創新實踐，中學生的創新能力培養就處于理念呼吁階段.這些現實原因，也就導致了該專業背景的通用技術教師動手實踐能力較差.

3 建議

針對以上的分析，可以得出科學教育專業背景擔任通用技術教師有很強的優勢，但也有不足之處.為了使科學教育專業的畢業生能盡快融入、適應高中通用技術課程的教學，需要改進或加強的有：（1）進一步提高科學教育專業學生學習的興趣，尤其是有關技術類課程，要通過自學或選學等多種途徑，本著拓寬知識面、多渠道就業的目的，帶著責任感更深入的鞏固知識與提高實踐能力.也可以根據學生的興趣和就業方向，提供各種有利條件提升學生的專業認識能力，比如：讓學生進中學見習、實習通用技術課程或到附近工廠、作坊進行參觀操作.（2）呼吁社會、教育界相關人士、高中生等重視通用技術課程的開設，尤其中學應增添實驗設備等硬件設施，保證課程的順利進行來促進教師的專業發展.

〔1〕李方.新課程對教師專業能力結構的新要求[J].教育研究,2010(3):68-69.

〔2〕顧建軍.技術與設計1[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

〔3〕翁文，等.科學教育專業培養通用技術教師的可行性初探[EB/OL].(2008-01-29)[2015-04-03].http://jcjykc.cersp.com/Post/ShowArticle.asp?ArticleID=13128.

〔4〕化學與環境學院.科學教育專業培養方案[EB/OL].(2013-09-18)[2015-04-03].http://dep.fjzs.edu.cn/chemistry/news-content.asp?id=315&loactionid=18.