淺談自學法在歷史課中的應用

費珍珍

[摘要]具備自學歷史知識的能力是學習歷史的基礎能力，歷史教學必須重視學生自學知識能力的培養(yǎng)，這是教給學生掌握歷史知識的最起碼的必備能力，是教給學生的“點金術”。

[關鍵詞]中學歷史 課堂教學 自學法 學法探究

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070096

自學歷史知識的能力是打開歷史知識大門的金鑰匙。教材是學生學習掌握歷史知識的基本依據(jù)，要培養(yǎng)學生自學歷史知識的能力，首先要培養(yǎng)學生閱讀教材的能力。為了使學生形成自學歷史知識、閱讀教材的能力，我先列出閱讀提綱，讓學生按提綱要求自學，帶著問題讀書，邊讀邊理解，通過閱讀發(fā)現(xiàn)疑問再提出問題，為進一步學習做好準備，也為我的教學指明了方向。因此，在出示自學提綱或者自學思考題時必須做到：一是提出明確具體的要求，為學生創(chuàng)造良好的自學環(huán)境。二是組織學生獨立自主地學習，并進行有針對性的指導。三是要為學生提供各種學習工具及參考資料，便于學生觀察。下面我就以人教版七年級歷史第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》為例，說明我是如何培養(yǎng)學生的自學能力的。

第一階段

讓學生自學課文，出示根據(jù)教學內(nèi)容設計的問題：

1.冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？ 2.什么是“白登山之圍”？ 3.漢初是怎樣實行“和親”政策的？ 4.漢武帝是怎樣打敗匈奴的？ 5.“昭君出塞”的始末情況如何？ 6.東漢同匈奴的和戰(zhàn)情況如何？

指導學生帶著問題閱讀課文，同時在書上圈點，同桌間共同找問題答案。通過對這六個問題的研究，學生可以通過自學獨立獲取以下知識：

1.匈奴的政治、軍事發(fā)展狀況，戰(zhàn)國以來匈奴逐漸強大，占據(jù)河套地區(qū)，冒頓單于英勇善戰(zhàn)，勵精圖治，嚴于治軍，匈奴統(tǒng)治進入鼎盛時期。 2.白登山之圍是公元前200年，漢高祖抵御匈奴，結果失敗。 3.“和親”是漢朝將公主嫁給匈奴單于為妻，以解除匈奴的威脅。4.漢武帝時衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。大破匈奴使匈奴勢力大大受損，不能與西漢抗衡。5.呼汗邪單于歸漢，并向漢求親，漢將昭君嫁給單于，從而使匈奴和漢朝永久和好相處。6.東漢派竇固、竇憲打敗北匈奴，北匈奴西遷。

第二階段

可以先提出深層次的問題，師生共同探討，并以思考題為探討主題，有條理地引導學生學習，培養(yǎng)學生的學習興趣、自學習慣、自學能力。

再以《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》為例說明。在學生自學的基礎上，簡明扼要、條理清晰、有理有據(jù)、史論結合地回答出以上六個問題后，讓學生分組研討，進一步加深理解、體會、感悟歷史。出示兩道討論題： 1.漢高祖時漢敗匈奴勝，漢武帝時漢勝匈奴敗，出現(xiàn)這種結果的原因有哪些？2.“昭君出塞”與“白登山之圍”后的“和親”政策有什么區(qū)別？組織學生四人為一組，任選一題進行討論。學生群策群力，互相啟發(fā)，互相補充，運用集體智慧，共同挖掘問題內(nèi)在的本質。在學生研討時我深入各組中，具體了解每組討論什么題目，討論深入到什么程度，出現(xiàn)了哪些新問題，遇到了什么困難，把這一系列信息收集上來，經(jīng)過快速分析匯總，確定如何引導學生。研討結束，每組選一名代表匯報本組研討結果，其他學生可以補充，也可提出質疑，學生自由發(fā)表觀點，多角度解決問題。我適時的點撥使學生認識提高和深化，注意鼓勵發(fā)展求異思維，并講清普遍存在問題，對學生自學質疑的情況和結果進行評論。

第三階段

在學生沒有什么問題可提出的情況下，教師可以再進一步提出一個新的研討問題 ：“通過本課所學概括出秦漢時期與匈奴族的關系，從中你能得到哪些啟示？”可引導學生積極思維，共同研討，暢所欲言，從以下幾點進行把握：一是我國自古就是一個多民族國家，中華民族的歷史是由各族人民共同締造的。二是歷史上各民族間有戰(zhàn)有和，但統(tǒng)一與融合始終是歷史發(fā)展的主流。正是在各族的戰(zhàn)與和之間，我國歷史曲折向前發(fā)展著，也正是由于有了這些興衰變化，才使我國歷史更加豐富多彩。三是像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平作出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌。

第四階段

這是鞏固演練階段，學生自己出題，互相考核，我再把問題收集上來劃分層次，歷史知識基礎較弱的學生做一些基礎題，能力較強的學生做一些難度大一點的分析題。比如閱讀下列材料并設計問題：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”（摘自《漢書》）此題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，學生根據(jù)材料自己設計問題，請其他同學回答，比比看誰提的問題有水平，誰答得更精彩，從而活躍課堂氣氛。同時在一問一答過程中，深化對知識的理解、記憶，提高綜合能力。

總之，為了大力培養(yǎng)新世紀知識經(jīng)濟時代所需要的高素質人才，教師要優(yōu)化課堂教學結構，有效實施素質教育，注重學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生自學歷史的能力。

（責任編輯 龐丹丹）