“自主、合作、探究”在語文課堂教學中的應用

何萍

[摘要]自主合作探究是新課改理念下的一種學習方式，也是一門教學藝術。如何運用好這門藝術，結合教學經驗進行探究，以期達到構建高效課堂的目的。

[關鍵詞]高中語文教學 自主學習 合作 探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070036

大家都知道著名的“魚牛故事”，如果把青蛙視為一位教師，它的教學方式就是以教師為中心，教學方法是以講授為主。這種教學方式已經不適應新時期素質教育的要求，更不適應新課程教學改革的需要。如何培養學生的自主學習、合作探究的精神和能力？ 筆者根據多年的教學經驗，結合新的教學方法——微觀互動教學法、引導文教學法、分層教學法等，在高中語文教學中進行積極探索，取得了一定的成效，下面談談我的做法，與同行探討。

一、自主學習合作探究的起點：資訊

資訊階段就是學生在教師的引導下查閱資料，做課前預習。

1.教師要提供獲得信息的具體途徑：相應課程的精品課程網址、各種相關書籍和輔導性資料等。如上《鴻門宴》前，提供愛學啦高中學習網、101遠程教育網、百家講壇“王立群讀《史記》之秦始皇”、戰國策中的小故事等。

2.做好筆記，提出疑問。這是訓練學生自主學習的有效方法之一。讀書筆記可以是人物生平，可以是學派的核心思想，可以是作品的寫作意圖和現實意義，甚至可以是點滴的感悟。這種能動性的學習活動中，學生“看得懂的”拼音、字詞和一些文體的基本知識（如小說的要素，散文的特點等），教師要避免在課堂上大教特教，不要為了這些非重點的內容而浪費時間，教師和學生都應致力于“看不懂”的“新大陸”（教學的重難點），這樣，學生就可以在自主學習中養成獨立思考、質疑探究的習慣，獲得思維訓練，實現自主性發展。同時，“看不懂”的“新大陸”更能喚起學生的好奇心和注意力，不用刻意就營造了自主學習合作探究的氛圍。

二、精心組織好自主學習合作探究的每一個環節

《普通高中語文新課程標準》教學建議：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”對此，我是這么做的：

1.分組。報告廳式的座位排列方式，改為馬蹄形或圓桌形，以便小組學習討論的展開。

2.積極討論，做好記錄。這一階段每組學生做的是：a.記錄員用紙片、馬克筆記下預習時所有“合適的問題”。b.每個小組成員將預習時“看不懂”的問題列出來小組內討論，只有在學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論時，他們才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性，以及分享思想果實的快樂，才會覺得自己的話語權得到了充分的尊重，這樣他們才會十分珍惜自己的話語權，不錯過每一個表達的機會。c.內部對結果進行綜合整理，提出更有探討價值的三個問題用記號筆寫在大白紙上（便于展示）。d.小組展示問題（每組3分鐘）。這種小組內進行的“頭腦風暴”，充分運用所有學生的創造力產生思維共振，打破集體思維，學生在合作學習中擦出智慧的火花。如我在教學《項鏈》時，有小組提出：假如你是馬蒂爾德，到了第五年就知道項鏈是假的，你會怎么做？馬蒂爾德辛苦還錢，是否體現她還有好的品質？學習《荊軻刺秦王》，有小組提出：從“秦廷行刺”的場面描寫中看出，荊軻不像是合格的刺客（與《史記》描寫的其他三大刺客：要離、專諸和聶政相比）。我讓學生再梳理文本，深入思考，學生興趣盎然，合作探討，進行分析、比較、歸納、批判、整合。

3.整理后展示。最后小組又輪流展示 “成果”（這些答案，凝聚每一個小組成員的“辛勤勞動”，大家自然樂于與同學老師分享），學生引經據典，答得有理有據，讓人耳目一新，真是“百家爭鳴”，這種自主學習、合作學習所迸發的能量真如火山爆發。所以教師不僅要以學生的“實際發展水平”來教，而且要以學生的“潛在發展水平”來教，引導學生全面而超前地發展。

教師置身于討論之外，掌控好時間，要做的是：a.使討論井然有序。b.通過提問，協助學生理清思路。c.不批評不同意見。d.學生提問，不隱藏自己對問題的認識。

4.評價。評估時注意：對學生討論中得到的正確觀點要給予充分的肯定，對有失偏頗的觀點也應給予足夠的寬容，堅持“不錯就是正確，有創意就是優秀”的評判標準，不斷增強學生的信心。

通過師生之間互動式的交流來評估學生的學習效果，學生會發現以前未注意到的問題，明白了應該去思考的方向和改進的方法，學會對自己的行為作出公正的評價，從而產生學習興趣。評價也可能會暴露學生的知識缺陷，教師可針對性地講解，或在以后的教學中彌補。把評價的權利分給學生，這樣不但可以使學生充分體驗成長的愉悅，促進其積極進行自主學習合作探究，還可讓學生在評價的過程中將別人正確的觀點有效地吸收。

三、加強語文實踐，提高和鞏固學生自主學習合作探究

語文實踐活動多種多樣，像演講比賽、故事會、劇本表演、經典朗誦、讀書報告會、作品討論會等等，學生積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，促進全面發展。

活動中運用到的聽說讀寫和表達能力，正是檢驗學生在自主學習合作探究中，不斷運用知識解決問題、在運用中建構知識和方法的能力，為學生成為高素質人才打下基礎。

例如：必修二第四單元，學習演講詞。我先讓學生輪流上臺演講（自我介紹），然后學習“表達交流”中的“演講”專題，懂得了演講要注意“內容”（演講詞）和“表達”（技巧）。學生馬上運用這些知識修改演講詞，小組內相互練習演講、相互點評，然后每組派一個代表上臺演講，其他同學做“評委”。整個課堂精彩紛呈，演講者滔滔不絕，評論者頭頭是道（包括自評），點評的結果是：十個組就有七個組的“自我介紹”不精彩、表情不夠自然等等。然后我播放了馬丁路德金《我有一個夢想》的演講視頻，再讓學生回到文本，分析成功演講的精妙之處。最后，學生再演講，大多數學生都獲得了老師和同學熱烈的掌聲，體會到了演講的魅力——可以更好地展示自己的才華、個性和潛能。以后，每節語文課上課之前，學生主動輪流上臺演講兩三分鐘，樂此不疲。在鐘山縣“中國夢我的夢”演講比賽中，本班參賽者榮獲一等獎。

四、與時俱進，實現教學相長

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要駕馭好課堂，培養學生自主學習合作探究的精神和能力，功夫在“臺下”。教師應積極適應課程改革的需要，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。如加強教學資源的開發和利用的能力、加強對教材靈活處理的能力、加強組織教學的能力等等。 與學生平等對話，耐心點撥和指導，實現教學相長。

現在，我市所有高中進行新課程教學改革：實行分層教學，提倡“尊重差異，創造適合學生的課堂”。這正與筆者探索的“自主合作探究”的語文課堂不謀而合。有了馮恩洪專家團的理論指導，更堅定了我的語文教學探索之路。

高中語文自主學習合作探究是一門教學的藝術，正如德國著名教育家斯蒂多惠說的“教學的藝術不在本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”！讓我們把課堂還給學生吧，滿懷愛意地在一旁“關注”他們，讓他們去想、讓他們去干、讓他們去看、讓他們去談、讓他們去創造，讓他們的興趣特長得到贊許發展、讓他們的個性在自主學習合作探究中飛揚吧！

（責任編輯 韋淑紅）