論初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合

黎振鴻

[摘要]初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，是初語(yǔ)教學(xué)根本任務(wù)。教育體制改革要求一切從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的情感態(tài)度和內(nèi)在需求，采用創(chuàng)新式教學(xué)，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的相互融合，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作 結(jié)合 價(jià)值觀

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070018

閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，形成完善的價(jià)值觀，能夠?yàn)閷?xiě)作帶來(lái)更多的素材以及思維方式；寫(xiě)作能夠傾吐自己的思想態(tài)度，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，當(dāng)然也有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。兩者是相輔相成、密切關(guān)聯(lián)的，正確把握閱讀及寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、有效利用閱讀，提高寫(xiě)作能力

1.充分挖掘教材，探索寫(xiě)作要領(lǐng)

語(yǔ)文教材所選的文章多為文道統(tǒng)一的佳文，有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，所以在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀精品教材文章，分析案例的寫(xiě)作技巧以及巧妙的文體構(gòu)思。一旦學(xué)生掌握謀篇布局、構(gòu)思立意等寫(xiě)作技巧，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然得到提升。

（1） 學(xué)習(xí)教材，積累知識(shí)。隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教材越來(lái)越具有權(quán)威性和實(shí)用性，不僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又加入了很多富有時(shí)代感的新教材。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以增加素材的積累和詞匯量，提高謀篇布局、遣詞造句的能力，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提取課文主旨，并按素材主旨及時(shí)分類攫取，比如“勵(lì)志篇”、“親情篇”、“創(chuàng)新篇”等等，以便下次寫(xiě)作時(shí)，能夠及時(shí)歸類運(yùn)用。

（2） 感受教材，樹(shù)立正確世界觀，沉淀審美體驗(yàn)。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》，膾炙人口的思鄉(xiāng)情緒，加深了學(xué)生對(duì)思國(guó)思鄉(xiāng)的理性和感性認(rèn)識(shí)，并在潛移默化中加深了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)。再如吳晗的議論文《談骨氣》，其中的三個(gè)事例，以及“我們中國(guó)人是有骨氣的”論點(diǎn)無(wú)不激起學(xué)生的共鳴，富含著積極意義。

（3） 評(píng)價(jià)教材，促進(jìn)思維拓展。語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)涉及的文章立意、情感構(gòu)思等等都是思維拓展的過(guò)程，在欣賞教材的時(shí)候不能一味地照搬照抄，而要帶著自己的情感態(tài)度，批判性地評(píng)價(jià)文章，不斷地提出疑問(wèn)并去解惑，從而豐富自己的情感態(tài)度，拓展思維。比如《我的叔叔于勒》，在島上遇見(jiàn)于勒是否合理？為什么？于勒又為何不承認(rèn)自己的身份？學(xué)生結(jié)合自己的閱歷體驗(yàn)，做出自己的理解，寫(xiě)作時(shí)思維也會(huì)更加縝密。

2.學(xué)以致用，寫(xiě)好文章

（1）模仿寫(xiě)作。閱讀應(yīng)該帶著腦子去閱讀，為閱讀而閱讀毫無(wú)意義，這樣，教材依舊是教材，所有的信息和感悟只是別人的。當(dāng)然如果只思考，卻不進(jìn)行應(yīng)用，那也無(wú)法檢測(cè)自己的能力，思考亦只存在理論中。所以要充分融合閱讀和寫(xiě)作，閱讀文章時(shí)進(jìn)行思考，再將自己的感悟?qū)懗鰜?lái)，這樣的閱讀才是有價(jià)值的閱讀。對(duì)于寫(xiě)作，這里推薦的是模仿，很多學(xué)生盡管對(duì)文章有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是若要以類似情感為主旨寫(xiě)篇文章，難度還是很大的。所以在初期，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，慢慢地學(xué)生就會(huì)掌握教材包含的寫(xiě)作技巧了。例如朱自清的《背影》，平淡的白描卻帶來(lái)了濃濃的父愛(ài)，帶來(lái)了無(wú)限的感動(dòng)。最能打動(dòng)人的作文往往是最真摯的感情，最平淡的描述卻意味無(wú)窮。教師可以讓學(xué)生模仿文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的父母，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和白描的技巧。

（2）片段作文。初中學(xué)生作文常出現(xiàn)這樣一個(gè)情況：立意陳舊，毫無(wú)新意。很多學(xué)生缺乏想象，思維固定，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)，教師應(yīng)善于誘發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維能力。例如《羚羊木雕》與日常生活十分貼近，主要內(nèi)容寫(xiě)的是作者在父母的要求下向朋友要回禮物，意圖呼吁父母給予孩子更多的理解以及包容，盛贊了小朋友之間純潔的友情。所以在講解這篇文章的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想想自己和父母發(fā)生矛盾的實(shí)例，寫(xiě)個(gè)片段作文，從而鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維以及遷移思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀，注重心靈共鳴

很多初中生寫(xiě)作時(shí)總覺(jué)得找不到用詞來(lái)描述自己的情感，寫(xiě)出的文章空洞，毫無(wú)感情。也許是因?yàn)樗夭膬?chǔ)備不夠，也許是構(gòu)詞造句能力不足，但大部分學(xué)生是沒(méi)有感興趣的話題或是感動(dòng)自身的話題去寫(xiě)。所以教師在教授語(yǔ)文時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生帶著感情、帶著思考去閱讀每篇文章，感悟作者的用詞、用句，體會(huì)作文隱藏的情感態(tài)度，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴，寫(xiě)出有血有肉的作文。

其實(shí)寫(xiě)作和閱讀在某些方面是共通的，比如學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)生的情感態(tài)度是寫(xiě)作亦是閱讀中不可或缺的要素。所以學(xué)生在選材、立意、構(gòu)詞造句等環(huán)節(jié)，都能通過(guò)閱讀得到總結(jié)和錘煉。與此同時(shí)，寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)積累以及寫(xiě)作手法都是提高閱讀質(zhì)量的重要前提，所以在閱讀的時(shí)候，無(wú)論是用詞還是寫(xiě)法分析，兩者都是相通的。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀以及寫(xiě)作的感悟能力，在平時(shí)教材講解時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的好詞佳句及時(shí)地用筆標(biāo)記出來(lái)，然后及時(shí)摘錄到筆記本上，并且總結(jié)自己的讀后感。可以多開(kāi)展交流會(huì)，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀心得 ，這樣綜合各種獨(dú)到的見(jiàn)解和感受，學(xué)生對(duì)文章的情感態(tài)度就會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)，從而完善自己的情感認(rèn)識(shí)。例如《紫藤蘿瀑布》一文，主要講述失去親人后的悲痛，由紫藤蘿花獲得啟發(fā)，從而燃起對(duì)生活對(duì)生命的希望。這種情感鮮明的文章，教師就要善加運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)作者情緒的轉(zhuǎn)變。閱讀是為了寫(xiě)作，是為了運(yùn)用所讀所感所悟，課后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，結(jié)合閱讀過(guò)程中積累的點(diǎn)滴，將情感滲透于寫(xiě)作中，以避免寫(xiě)出來(lái)的文章空洞乏味，缺乏感情。

三、開(kāi)展各類閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀視野

全面提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑很多，加強(qiáng)課外閱讀是重要也是有效途徑之一。畢竟書(shū)本教材有限，涉及的文章類型不夠全面，所以教師應(yīng)該有的放矢地鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然閱讀初期，可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章和閱讀類型，這樣學(xué)生容易形成閱讀興趣，再?gòu)拈喿x興趣慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

我曾經(jīng)就利用周末組織學(xué)生去郊游，期間一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生推薦一本自認(rèn)為值得去看的課外讀物。在大自然的懷抱中，學(xué)生們都十分放松，都很積極地推薦自己喜歡的書(shū)。想必事前他們都做了很好的準(zhǔn)備，所以對(duì)自己推薦的讀物每個(gè)人都能侃侃而談。有學(xué)生推薦“古今中外名著”，例如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等；有學(xué)生推“當(dāng)代美文”，例如《繁星春水》、《人生的貝殼》等。當(dāng)然也可以開(kāi)展很多其他活動(dòng)，比如：演講會(huì)、詩(shī)朗誦、辯論會(huì)等等，這些活動(dòng)無(wú)形中給了學(xué)生動(dòng)力和壓力，讓他們自覺(jué)地去閱讀和思考，漸漸地就養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生的閱讀知識(shí)面得到了拓寬，鑒賞以及寫(xiě)作能力也得到了提高。

四、“好”讀書(shū)，讀“好”書(shū)，會(huì)“讀”書(shū)

之前提到的共鳴，其實(shí)不僅僅是被書(shū)同化，體會(huì)作者的情感，有時(shí)也是一種莫名的情緒，與你的閱讀環(huán)境有很大關(guān)系。一本書(shū)、一個(gè)人、一種心情、一個(gè)場(chǎng)景都能構(gòu)成不同的閱讀環(huán)境，在不同的閱讀環(huán)境中，產(chǎn)生著不同的情愫，帶著這種情愫就會(huì)讀出不一樣的心情。就好比品咖啡，難過(guò)的時(shí)候你覺(jué)得苦，開(kāi)心的時(shí)候你會(huì)適應(yīng)它的苦，甚至品出先苦后甜的喜悅。所以人們常說(shuō)閱讀與其說(shuō)是讀書(shū)還不如說(shuō)是讀心態(tài)，漫長(zhǎng)的生命中，閱讀就像是奔赴宴會(huì)，一本好書(shū)就好比一場(chǎng)盛宴，閱讀是讀生活心態(tài)，是讀自己的個(gè)人閱歷。所以從初中開(kāi)始，教師就要灌輸好讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的書(shū)的境界、讀出自己的心境、讀出最真實(shí)的情感。

那如何讀書(shū)？對(duì)于一篇陌生的文章，可以從文章的寫(xiě)作背景出發(fā)，從文章涉及的人、事、物出發(fā)。畢竟任何東西都不是孤立的，任何一個(gè)文學(xué)形象和歷史人物的誕生，都有其特定的歷史背景，其魯迅的作品，總是具有充沛的反封建的態(tài)度，揭示著封建文化的弊害，表現(xiàn)著文化革新和思想啟蒙的特點(diǎn)，描寫(xiě)了在歷史變動(dòng)中掙扎沉浮的知識(shí)分子的命運(yùn)，其小說(shuō)集《吶喊》收錄了1918-1922年的14篇小說(shuō)，《彷徨》收錄了1924-1925年寫(xiě)的11篇小說(shuō)。

其次要做到“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，讀書(shū)的過(guò)程中要大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑其寫(xiě)法其主題，畢竟隨著時(shí)代變遷，都會(huì)賦予作品新的詮釋和新的內(nèi)涵，我們要善用反思、批判的態(tài)度去感受作品，這樣才能得到屬于自己的東西。

總之，教師要讓學(xué)生多閱讀、多寫(xiě)作，充分融合兩者的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生不斷提高自身修養(yǎng)，不斷構(gòu)建內(nèi)在的精神涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而全面提高語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）