從地理學科角度談踐行“崇一”主題文化教育思想

程遠

摘要：本校提出的“崇一”主題文化教育思想給地理教師提供了獨特的思維視角，如果在地理教學中貫徹這些基本觀點和基本理念，將有利于教師科學高效地開展地理教學工作，也利于學生全面準確掌握地理知識，并對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極而深遠的影響。

關鍵詞：地理學科;“崇一”主題文化;教育思想

任何學科都有研究對象和研究方法，也有其相應的研究內容，而如何把學科內容精準高效地傳授給學生，激發學生研究興趣并使其掌握精髓，是學科教學研究的重要內容。地理學科的研究對象是地理環境，即地球表面的自然事物和人文事物及其運行規律，可謂之天地物人;研究方法多樣，如野外觀察、理論探索等方法。地理學科教學的研究對象是學生和地理知識，如何把地理知識用科學方法高效準確地傳授給學生，并被學生掌握和吸收，是擺在地理教師面前一個很重要的課題。本校提出的“崇一”主題文化教育思想給了教師一個獨特的思維視角，其基本觀點有三個：四個尊崇、格一盡性和知行悟合一。如果在地理教學中貫徹這些基本觀點和基本理念，將有利于教師科學高效地開展地理教學工作，也利于學生全面準確掌握地理知識，并對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極而深遠的影響。

一、四個尊崇

1.尊崇生命

生命蘊含于一切動植物甚至微生物中。生命對任何生命體來說，一生只有一次，一旦消失，生命體隨之失去生命價值，與一般物體無異。地理教學中有關“生物與地理環境的關系”一節內容能很好地闡釋生命力的頑強，闡釋生命如何適應環境，也能很好地闡釋人類改造自然、改造社會的方法和手段，以及人類活動應如何與地理環境相協調等。自然地理環境由各要素組成，如氣候、地形、土壤、水文、生物等，這些要素都不是孤立存在的，它們之間相互聯系、相互影響和相互制約。圍繞在生命體周圍的是組成地理環境的其它要素，當其它要素中的一個或幾個發生改變，必然會對生命造成影響。因此在地理教學中應滲透生命教育，使學生懂得作為自然界的生命體，必須處理好與環境的關系，認識生命的價值和意義，并珍愛生命，懂得作為高級生命體的人類該如何看待自己及世間有生命的其它事物并珍愛它們。

作為高級生命體的人類來說，其價值在于人類的創造性。人要充分認識生命就必須掌握自然與社會、人與自然、人與社會和主體我與客體我等相關知識，而這都是地理教學所涉及的內容。其實，地理知識從哪兒來？是人類社會的專利，是人類社會歷經多少代人創造的。人類認識自然和社會，自身與自然、自身與社會以及自己眼中的我和他人眼中的我，都是尊崇生命的體現。生命不息，奮斗不止，所以珍愛生命才能創造未來，才有機會實現自身價值。

2.尊崇個性

地理學科知識具備兩大特性：地域性和綜合性。區域不同，地理特征也不同，即不同區域具有不同的氣候、地形、土壤、水文和生物等自然特征和人口、工農業生產、交通、資源環境等社會經濟特征。而具有相似自然特征的區域往往呈帶狀分布，因此這些區域被稱為自然帶，例如，熱帶雨林帶全年高溫多雨，植被異常繁茂，生物種類繁多，磚紅壤貧瘠等。而溫帶海洋性氣候區全年溫和濕潤，為溫帶落葉闊葉林帶，該區光照弱不利于農作物生長發育卻有利于多汁牧草生長。這說明人類活動應因地制宜，農業生產如此，工業生產及其它人類活動皆如此。教師一定要突出不同區域的“個性”，把這些知識落實到地圖上，讓學生在地圖上發現并認識、理解這些事物。世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩塊相同的區域，研究地理應研究不同區域的“個性” 特征，因此講解區域地理時宜采用比較法。

個性是相較于共性而言的。沒有個性的人是不存在的，沒有個性的區域也不存在，給具有個性的人傳授個性化的區域知識，也得用“尊崇個性”的教育原則，現在很多輔導機構強調個性化教育也是基于此原則。在地理教學中，不同學生對不同問題的理解不同，學習同一知識的難易程度也不同，所以在課外對學生要給予個性化輔導：對“吃不飽”的學生給予新的探索路徑和目標，對“吃不了”的學生給予耐心細致的指導。

3.尊崇精一

地理學科知識“上天入地”，包羅萬象，如果采用之前“地方志”的形式進行講解，學生既記不住也不可能掌握，因此教授地理知識應有專業方法，教學的核心線索是人地關系。如高一第一節課給學生講解為什么要學習地理知識時，可以這樣講：地理知識囊括了人類生存的環境以及人類活動與環境的關系，學好地理知識是為更好地認清和調控我們的活動，為經濟社會發展服務。從遠古至今，人類活動范圍和程度不斷擴大，對環境不可避免地造成了各種影響，有些影響危及到人類自身的生存，我們應認清人類活動帶給環境的影響，并探索如何避免不利影響。除了主線索，地理教學還應利用好第二語言——地圖。把諸多紛繁復雜的地理知識用各種各樣的圖像串連起來，以便學生把握精髓，掌握精干，懂得枝葉分布，達到精一專一的水平。

4.尊崇自然

“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是指自然界萬事萬物運行都有其自然規律，認識這些規律可趨利避害，遵循自然規律就能更好地處理人類活動與地理環境的關系。人類活動如果“因地制宜，因時制宜，不誤農時，與資源環境及社會經濟發展相適應”，那環境問題就會少很多，經濟社會和生態環境就能實現可持續發展。同樣教育也要遵循客觀規律，地理教學遵循的客觀規律就是使學生每節課都明白這節課的目標是什么，帶著問題去學習，不斷尋找解決辦法，也就是“目標導學、目標導做和目標導思”。學生只有“學做思合一”，才能真正使地理知識和思維方法入腦入心。總之，教學有法但無定法，所謂有法就是遵循上述“四個尊崇”，無定法就是教師要懂得創造，懂得因學生而異、因知識而異，每堂課都是新鮮的，都能發揮好學生的積極性，都能讓學生朝著不同的目標奮勇前進。

二、格一盡性

高中地理教學內容包括自然地理、人文地理及區域地理。高考考試大綱所規定的考點即教學目標，“格一”就是要讓學生去探究這些考點，把握其精髓;“盡性”就是要每個學生充分發揮自己的天性，努力從自身實際出發去學習和掌握這些知識。格一盡性之旨在于啟化主體人格，獨立自由精神。學生的主體性要得到充分發揮，要獨立自主地探求真知，這和重慶市沙坪壩區“學本式”卓越課堂有異曲同工之妙。如高三講授“氣壓帶、風帶對氣候的影響”時，可把全班分為9個小組，每小組獨立思考一種氣候類型的分布、特征和成因，各小組可以相互提問，發揮每個小組每個學生的積極性，使他們對這些知識有自己的思考和主體意識，有發表自己見解的自由和機會。

三、知行悟合一

學生在課堂主要學習間接知識，但這并不意味著教師的授課方式不能創新，學生的學習方式不能變化。知識分為：“是什么”的知識、“為什么”的知識和“怎么辦”的知識。學生要透徹理解某知識點，必須把“是什么”、“為什么”和“怎么辦”有機結合起來，即把“學做思”有機結合起來;同樣，教師教學是幫助學生取得這樣的成效。例如，講述高中地理必修3“荒漠化的防治”時，可讓學生知道什么叫荒漠化，學生從定義中尋找關鍵詞，在地圖中尋找荒漠化典型區域，但學生未必清楚為什么這些區域會發生荒漠化以及該如何應對。這時教師要科學地設計一系列問題引導學生思考，引領他們朝著目標學習思考，而不能把知識的來龍去脈直接呈現給學生，那樣的學習效果很差，必須讓學生思維動起來，讓其按圖索驥，充分調動已學知識，鼓勵與其他學生討論后得出答案。荒漠化的本質是土地生產力退化，其表現為土地生產力退化導致的植被稀疏、土壤發育差和河流稀少且流量小等現象。造成土地生產力退化的原因很多，在不同地區有不同的表現，在干旱半干旱地區主要表現為沙漠化和鹽堿化，是由于干旱和不合理的人類活動導致;在濕潤半濕潤地區主要表現為石漠化，是由于土層薄再加之破壞森林導致;當然特殊地區也有特殊原因。至于怎么辦，要因地制宜，但也有一些通用的辦法，所以要引導學生結合生活經驗及原理規律來思考問題，并踐行這些規律來解決問題，這樣不管面對什么樣的考試都能心中有數。2014年重慶高考文綜地理部分很多試題難度不大，稍微有難度的幾道題也只需學生思維跟進就能解決。如果在平時的復習備考中注重學生思維能力的訓練，那么將取得較好的高考成績。

總之，教學的對象是活生生的學生，教學是項系統工程，需要科學理論的指導。葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”意思是說：教育就像農業一樣需要一個緩慢的發展過程，需要很長的周期，而不能像工業一樣批量生產，迅速出爐。本校地理教學按照“崇一”主題文化教育思想開展教學工作，必將結出豐碩果實，地理教學充分吸收這天地物我之靈氣，必能培育精一執中之棟梁。