新時期學校德育工作的思路與方法

教育，是施教者按照國家、社會、學生、家長和親友以及學校、老師對下一代的期望及對未來社會的預期，對受教育者進行思想教導、知識傳授、能力培養、行為引導和指導的行為。學校是受教育者的重要施教者，必須有自己的教育思想、教育追求、教育思路和教育方法。同時，學校并非受教育者的唯一施教者，因此，學校教育工作思想、思路和方法的建立必須基于對教育的多方位分析。

一、新時期學校德育特點分析

（一）教育環境。進入二十一世紀以來，中國社會快速發展，思想多元化、社會經濟化、發展競爭化、交往信息化等對學校教育提出了更高的期望和要求，生命教育、情感教育、心理健康教育、創新能力培養等進入學校教育視野。同時，嚴峻的升學形勢和高考形勢不斷強化社會的應試教育訴求，社會一方面在批評應試教育，一方面不斷地推動應試教育。應試教育的必然缺陷與未來社會建設人才培養之間的矛盾日趨凸顯，學校基礎教育的價值在不斷蛻變。另外，社會權貴與特權思潮的廣泛存在以及媒體宣傳監督的不良傾向，嚴重影響和干擾學校教育工作，使學校制度、規則形同虛設，學校的教育權威蕩然無存等等，使得學校教育所面臨的社會環境日趨復雜，學校教育困惑越來越多，學校教育困難越來越大。

（二）教育對象。認真觀察、接觸和分析我們的中學生，我們不難發現他們普遍存在的問題：一是獨生子女的特質，自我中心、權責失衡、依賴照顧、缺少錘煉、情感脆弱、嬌慣任性、意志薄弱等。二是家庭的不良影響，家長對孩子學習成績和升學追求的唯一性嚴重沖淡了對孩子基礎品質和基本素養的要求;家長的強迫要求和越來越普遍的家庭變故導致學生廣泛的情感危機和情感偏移。三是應試思維的影響，使得學生功利性學習成為主流，虛榮感和壓力感增強，真正的學習需求和學習精神無從建立;學習效果不良。四是還不成熟的社會和信息化快速發展，使學生容易接受到更多的社會負面影響，學校的正能量傳遞效果受到嚴峻挑戰。

（三）傳統德育。一是我們傳統的德育內容，從德育大綱到中學生守則，到教育行政部門的要求，我們不難感受到強烈的上級“思想教育”訴求，這和當前社會需求、家長需求、學生需求之間的矛盾是明顯的，因而學生普遍抵觸教育的現象也是明顯的。確切地說，我們的德育內容大而空、不切實際、人本意念缺失的特點是不適宜的。二是傳統的德育途徑和方法，強調思想政治課，其他各科教學滲透，班主任工作，共青團、少先隊、學生會，勞動與社會實踐，課外活動，校外教育，家庭教育，社會教育等，由于傳統教育思想的束縛，總是擺脫不了“說教式教育”、“集體教育”、“活動教育”、“管理教育”的實際，必然形成 “學校需求式德育”、“任務化德育”、“理想化表面化德育”、“功利化德育”的明顯特點。

傳統德育的內容、途徑和方法，催生了傳統德育的弊端：沖淡了人最基本的生命教育和人性教育;造成了學生認知與行為的嚴重不統一，表面與內在的嚴重不統一;“教”和“育”嚴重失衡，缺失有意、有目的的培育（體驗、實踐、訓練），形成“懸浮教育”;教育難以深入學生內心，學生敷衍、應對教育的現象普遍，教育效果不良。

二、新時期學校德育的新思想

從綜合分析不難看出，不管從學生基本素養培育的學校使命方面考慮，還是從學校應試追求的深層策略方面考慮，新時期學校對學生的教育（德育）任務都十分重要，十分艱巨。我們必須形成符合現代教育理念和學校追求的新的學校德育思想。

（一）確立符合時代需求的德育方向。學校德育的目標應該是按照國家和未來社會的要求，結合學生未來發展的需求，教育和培養學生適應未來社會、建設未來社會、引領未來社會發展的基本的品質和素養，因此，基于人本主義的“品質和素養”培養應該是學校德育的主導方向。

（二）確立并堅持基本的德育內容。以學校既定的培養目標和學生未來發展的需求確定符合學生實際的學校德育內容：學習教育、責任教育、文明教育、誠信教育、生命教育、法制教育、成人教育、信念教育等。把教育和培養學生的自我認知、精神、情感、交流、擔責、寬容、尊重等人的基本素養放在教育和培養的重要地位。

（三）確立并堅持重要的德育定位。以對學生未來發展負責、對學校發展負責、對社會負責的態度定位學校德育工作：學校德育意義重大，學校德育是教育教學的基礎，學校德育是提升教學質量的重要因素，學校德育絕非學校教學的輔助工作，“德育為先”和“教學核心”相輔相成。如此定位才能真正做到“全員育人”，才能做“真德育”，才能和教學一起成全學生健康成長。

（四）確立并堅持必需的德育立意和方法。以“有效教育”為目的設定學校德育立意：為學生未來發展而德育，為社會未來發展而德育，為真正“培育人”而德育，真正“以學生發展為本”實施德育。在此立意下，學校德育應摒棄“革命式德育”、“口號式德育”，倡導“改良式德育”和“法理式德育”，從而提升學校德育工作的實效。

三、學校德育工作的基本思路和方法

基于對新時期學校德育特點的分析和學校德育新思想，有效的學校德育工作思路和方法可以歸納為：

（一）營造良好的學校教育氛圍

學校教育的重要功能是影響學生，影響學生的重要因素之一是氛圍。學校德育需要良好的學校氛圍，一是良好的校園文化氛圍：樸素大方的校園環境，具有文化氣息的校園標識和標語，切合學生心理需求的校園廣播、網絡、電視（LED）等，以有效熏陶學生為出發點，切忌華麗和喧囂。二是嚴格的學校制度和學生管理氛圍：學校教育管理必須嚴格，必須嚴謹，且必須注意管理的所有環節，不留漏洞，力求學生在校安全、行為規范。教育管理以糾正、引導為主，以有效感染學生為出發點，形成學校嚴格管理的良好氛圍。三是一絲不茍的教育氛圍：學校力求全員育人，人人關注學生，人人指導學生，不放過任何一絲安全隱患，不放過任何一個學生的不良思想和不良行為，不放過任何一種學生不良現象，讓每一個學生隨時隨地都置身于教育的氛圍里。

（二）增強學生教育的文化內涵

教育需要入腦入心，需要有影響力，需要考慮學生的心理發展特點，任何強制、命令、壓制等都不能完全獲得學生的認可。因此，學校教育要向“文化影響”方向發展，要增強學生教育的文化內涵。一是制度文化：對于和學生關系最為密切的學生教育管理制度，應盡可能地減少“禁止”、“不準”、“嚴禁”等詞語的表述，逐步向“不可以”、“最好不”、“可否”等溫和型詞語轉化，并啟動制度解讀活動，向學生解讀為什么要制定制度，為什么要制定這個制度，遵守制度的后果和不遵守制度的后果等，力求把制度執行由學校需求向學生自身需求轉化，從而有效發揮制度的作用。二是學生激勵文化：認真分析傳統的學生激勵方法，如“評選三好學生”等，其用意在于“樹榜樣”，卻忽略了它和大多數學生“無關”的結果，所以其激勵作用對于“三好學生”和其他學生幾乎都蕩然無存。因此，從促進學生自主發展的意圖出發，改良激勵方法是十分必要的。一方面采取“評優申報—自評—評審”的新型評優機制，實施不同層面、不同特長學生的全面激勵;一方面將學生參與社會活動、校外獲獎等自我發展經歷予以學校認證，頒發認定書并在學校予以宣傳、表彰，如此形成學校激勵文化，真正發揮其應有的激勵作用。三是學生行為指導文化：逐步將學校傳統的學生行為要求、檢查、評比、批評、曝光的管理模式向學生行為督導、引導、體驗、輻射影響模式轉向。四是校園禮儀文化：組織學生人人參與“校園文明禮儀崗”工作，讓學生通過向老師和同學問好、督察校內外不文明現象等方式，進行體驗式自我禮儀教育。五是教師工作文化：高度重視教職員工的工作態度、精神面貌、自身形象和言談舉止等對學生的巨大影響作用，倡導教書育人，形成教師文化。

（三）逐步實現學校德育課程化

學校教育面對著來自不同家庭、有著不同教育環境和教育背景、思想、心理發展不一、個性、特長不同的學生，一味堅持大統一的教育和“群體教育”是很難實現期待的效果的，因此，實現學校德育的課程化是必由之路。

德育課程化利于涵蓋更多的德育內容：心理、生理、情感、交往、為人、處事、情操、修養、文明、禮儀、感激、尊重、寬容等。

德育課程化利于增強和滿足學生的不同德育需求：完成課程是學生的基本需求，德育課程化有利于提升學生的德育需求;課程的選擇性有利于按需教育。

（四）讓學校德育方式更新穎、更有活力

學校德育永遠都不可能是一廂情愿的事情，必須讓學生主動起來。因此，學校德育方式應該向有利于學生思想、行為的訓練、體驗、實踐方向發展。一是搭建學生自我教育、自主發展的平臺，為學生發展提供更多的機會：廣泛啟用學生自主管理組織，班級管理、宿舍管理、食堂管理、衛生管理、廣播宣傳、電視宣傳、心理健康宣傳、校園文明督導等由學生自主管理;校園活動的策劃和主辦，如校會活動、班會活動、社會實踐活動、校園文化活動、校園禮儀活動等都由學生組織或班級申報，承辦;創設校園學生論壇，學生報告會、校園廣播論壇節目、電視專題片、學生座談會、學生研討會等由學生主講等。二是學生參加有益活動認定、獲獎認證及評獎申報：校內外公益活動、志愿者服務活動、各種自主參加比賽獲獎等，學校予以證書認定。學生爭取校園榮譽采取申報評選制度等。三是開展校園“一月一體驗”活動，如“撿拾垃圾體驗”、“文明如廁體驗”、“志愿服務體驗”、“文明用語體驗”等等。

（五）有效加強班集體建設

班級是學校教育組織的基本單位，班集體建設對于學生有效教育管理至關重要。加強班集體建設首先要明確班集體建設的核心：集體感召力、集體凝聚力、集體約束力和班級文化感染力。加強班集體建設的主要措施包括：形成統一的班集體思想和追求;推進班集體學生自主管理;家長代表參與班級教育和管理;實行班級品牌的創建、申報、命名制度（學風濃郁示范班、自習紀律示范班、班級文化建設示范班、行為規范示范班等）;以班集體為單位主辦、參與學校活動（班旗、班徽、班訓設計與展示）等。

（六）增加實踐、體驗式教育活動

實踐和體驗是學生教育有效的重要途徑。學校德育必須關注學生的實踐、體驗活動的組織安排，在安全保障的前提下，盡量增加“有目的”的“專項”社會實踐、社區服務、志愿者服務、社會調查等活動。

（七）努力構建富有特色的學校德育工作體系

學校德育是一項長期的系統工程，要保證學校德育的系統性、連續性和深入性，需要努力構建學校德育工作特色體系。

構建班主任教育管理工作體系：班主任地位、待遇制度—班主任選拔機制—班主任工作考核機制—班主任工作獎勵機制等。

構建學生自我教育、自主發展激勵體系：認定激勵（行為、實踐、成績、榮譽）—評價激勵（綜合性等第評價）—評優激勵（綜合評優、學業評優、單項評優等）—表彰獎勵激勵等。

構建德育校本課程體系：理想信念類、文化藝術類、生命健康類、安全常識類、時事觀察類、思想行為指導類、能力拓展類等。

構建學生干部培養體系：學生干部遴選、認定、培養、考評體系。

構建學生社會實踐、社區服務保障體系：學生社會實踐、社區服務活動申請、審批、實施、責任、安全、保障、評價體系。

四、學校德育工作的重要啟示

（一）班主任隊伍要建設：班主任是學校德育的主力軍，班主任隊伍的素質和能力決定著學生教育管理的成敗，因此，班主任隊伍建設對于學校德育工作十分重要。班主任隊伍建設主要包括：班主任評價激勵機制建設，確立班主任地位，形成班主任競爭上崗的局面;班主任教育管理思想建設，班主任的教育主業感、教育責任感、教育事業感建設;班主任的去功利化教育管理思想建設，師德建設;班主任教育管理工作技術、藝術能力建設：熟悉學生特點、熟悉學生問題及內在原因、善于捕捉問題關鍵、以解決問題為目的問題處理、善于利用班集體的力量等。

（二）學校上下教育思想要統一：教育目標方向統一于學校辦學思想和培養目標;教育出發點，統一于一切從學生培養的意圖出發;教育舉措，統一于學校制度;教育執行，統一于學生教育責任。

（三）教育的權利、責任、義務要明確：建立在一切為了教育和培養學生的根本之上明確學校教師家長以及學生的權利、責任、義務。

（四）一切從學生的根本利益出發，讓教育變成學生的自覺需求：學生的根本利益是接受學校老師的良好教育和培養而健康成長，成長得更好更優秀。教育的一切措施從學生轉變和成長出發，利于學生和家長正視問題，防止學生和家長抵觸或干擾教育。利于解決教育矛盾，改善教育效果。改變需求主體是改變教育思路和方式，提高教育實效的重要因素。