LBL+PBL+CBL模式在護理學基礎理論與實驗教學中的應用

袁娟，池建淮，秦勤，江燕，王校，胡倩倩，余爽

（安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230038）

隨著護理事業的發展，護理教育也提出了新的要求，注重護生綜合能力的培養，如分析、解決問題以及嫻熟的技能操作能力等。護理學基礎課程不僅為護生提供了必要的基礎理論、技術知識，更對其能力、素質的培養具有重要意義[1]。目前護理學基礎一般分為理論和實驗教學兩大模塊，以書本、課堂、教師為主，進行傳統的“課堂講授理論—實驗演示—練習—指導”的教學模式，導致理論與實驗教學在時間上分割，內容上重復，理論與實踐脫節，并且單純講授為主的教學（lecture-based learning，LBL） 以“填鴨式”灌輸知識[2]，降低了護生學習的興趣和效率，忽視了護生綜合能力的培養。案例教學法(Case-based learning，CBL)和以問題為基礎的教學法(Problem-based learning，PBL)是目前護理教育改革應用較多的兩種教學模式[3-4]。與LBL不同，CBL教學和PBL教學均強調發揮學生的主觀能動性，且理論緊密結合案例和問題。為促進護理學基礎理論與實驗教學的有機結合，充分激發護生自主學習能力和實踐知識的運用能力，我校在護理學基礎教學中采用LBL+PBL+CBL模式，取得了較好效果，現報道如下。

一、對象與方法

1．對象。選擇我校2012級4年制護理本科學生120名，其中男14名，女106名，采用隨機數字表法分為試驗組（LBL+PBL+CBL教學組）、對照組（傳統教學組)，每組60人。兩組護生在年齡、性別、教育背景等方面經統計學檢驗，差異無統計學意義(P＞0.05)。

2．方法。選擇護理學基礎部分章節理論與實驗項目開展不同教學法，如排泄章節中灌腸、導尿，給藥章節中各種注射法等。……