初中語文學困生成因探究及轉化策略

沈曉紅

語文作為學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務教育中具有多重功能和奠基作用。學生在語文學習中出現學習困難，將會阻礙學生語文素養的形成和發展，而語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學困生作為學校教育中客觀存在的一個群體，他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。這些學生在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的情況，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求。分析學困生語文學習困難的真實原因，探究使其“脫困轉優”的途徑，就成為擺在我們面前的重要課題。

一、初中語文學困生學習現狀

語文這門學科的學困生，和其他學科相比，人數相對要少一些，但從語文學科的特點來看，影響卻頗大。就目前我所遇到的初中語文學困生學習現狀來看，主要表現為以下幾個方面的問題:

1．課前沒有預習。盡管學校里每天要求學生把當天的作業記下來，但是總有一些學生不肯記，所以常有學生不知道明天要上哪一篇課文，自然也就不知道要為明天的新課做些準備。

2．上課時注意力不集中。學困生上課時注意力分散，有時候不知道講到什么地方，找不到相應段落，有的學生甚至就像是聽天書，這些學生往往害怕被老師叫到回答問題。做筆記時，也需要老師再三提醒，才會不情不愿地寫幾筆。有時候，看著低頭在寫字，其實在語文課本的插圖上涂涂畫畫。學生合作探究時，他們也常常不能融入其中。

3．課后作業總是不能順利完成。學困生語文作業有時候僅做幾題，或者語文作業干脆不交，遇到要寫作文，常常就不做了。其實課堂和課后是學習的兩個最基本的環節。聽課是接受、探究知識的過程，而做作業則是鞏固知識的過程，根據艾賓浩斯記憶曲線，如果當時不及時認真地完成課后相應的復習、練習、背誦等，那么所學知識的鞏固率就會大打折扣。

4．課外用于語文學習的時間甚少。培養學生的語文素養，不是一蹴而就的，除了課堂教學外，主要的還是依靠學生的課外閱讀。初中階段是學生進行閱讀的最好時期，但學困生常常錯失這一時期。

二、初中語文學困生形成原因探析

在筆者看來，學困生的出現緣于以下幾個因素:

1.社會和家庭環境影響。筆者所在學校是一所城鄉結合部的初級中學，生源復雜。學生大致可以分為三類:城鎮學生、城鄉結合部的學生和農民工子女學生。城鎮學生學習自覺，家長管教嚴格，對于老師布置的預習作業一般能夠很好地完成;城鄉結合部的學生以拆遷戶、失地農民子女為主，他們所居住環境復雜，娛樂場所眾多，家庭教育普遍缺失，家長不太關心子女學習;農民工子女學生由于家長工作繁忙，文化程度又不高，對學生的學習監督常常是心有余而力不足。學困生的產生與家庭環境有很大關系。除此之外，因為社會上一些青年對初中生的誤導，一些中學生受他們的影響，開始學會吸煙、喝酒，過早地接觸社會，對學習失去興趣，對學習存在聽天由命、自暴自棄的心理，從而導致學困生的產生。

2.學校環境和教師因素。孩子從幼兒園剛升到小學時，語文學習的差異其實是很小的，大家幾乎在同一條起跑線上，但由于一些學校的語文實踐活動相對比較少，沒有良好的學習語文的環境，如學校圖書館、閱覽室等，缺少濃郁的校園文化氛圍。隨著年級的升高，課堂里回答問題舉起的手越來越少，學生的語文學習興趣漸漸有了差別，語文成績也開始向兩級分化。到了初中，一些學校片面地追求升學率，把學生分數的高低作為評價學生的關鍵，這在一定程度上嚴重挫傷了一些學生學習的興趣。除此之外，目前語文教師的素質參差不齊，老師們對語文教學的理解也有深有淺，他們在教學生學語文時很有可能抱著應試教育的功利心態，因此課堂上所教的、課后所輔導的內容全都是圍繞考試來進行的。這種舍本逐末的教學方法，自然無法將語文的本來面目真實呈現在學生面前，學生為考試而學，他們有厭學情緒也就十分自然了。一些語文教師教學模式陳舊，十年不變，教學方法單一，這就在一定程度上也滿足不了學生學習的需求，使得語文整體學習的效率較低，從而促成語文學困生的產生。

3.語文課程的因素。初中語文教材中，寫人記事、抒情狀物的文章大多在學生的生活體驗或理解范圍之內，自然能夠讓他們感到親切 ，從而產生共鳴。而一些議論性文章邏輯性強，學生理解起來有難度;說明性文章內容相對枯燥，學生閱讀興趣不大;有的文章所反映的時代與寫作背景，學生不熟悉，難以理解，無法深入文章內涵。因此，初中語文教材在充分反映課程內容的同時，必須建立適當的補救措施，賦予教材內容以彈性，為教師對教材的自主開發提供開放的空間，以免學習進度慢的學生反復受挫，從而發展成為學困生。另外，小學的課程形象思維比較多，課文讀一讀、背一背，詞語抄一抄。而初中語文理解記憶和抽象思維的內容增多，和小學語文相比，初中語文課時緊，內容量大，教師講課速度比較快，復習時間減少，一些學生適應性比較差，一開始就跟不上初中語文學習的步伐，老師和家長又沒有采取有效措施，幫助他們養成良好的初中語文學習的習慣，這些學生漸漸對語文學習有懼怕心理，同樣也會促使他們發展成為學困生。

4.個人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分。這兩個因素都會直接或間接地促使一部分學生發展成為學困生。智力因素主要有:記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難;語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多;想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有養成良好的語文學習習慣，克服困難的意志薄弱……在學困生的發展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。學習習慣和學習方法的不正確，是導致他們成績始終不見起色的重要原因。

三、初中語文學困生的轉化策略

1.幫助學生樹立信心，為轉化做準備。筆者在不斷與學困生溝通中發現:信心不足是學困生普遍存在的一個問題，在他們自己看來，他們生來低人一等，自己學不會，教師不重視，同學們瞧不起，于是就自暴自棄、破罐子破摔，索性不學了。愛因斯坦曾經說過:自信是向成功邁出的第一步。在筆者看來，想要做好學困生的轉化，首先就要幫助他們樹立自信心。

作為學生人文素養的塑造者，語文教師在日常教學以及學生的生活中，都不能戴著“有色眼鏡”來看待學困生，不能去打擊他們，不能去傷害他們的自尊，應對他們一視同仁，要用父母般的關愛來感化他們，讓他們感受到教師的關懷，化解他們心中對于教師的一些不好印象，“親其師而信其道”，學生感受到來自教師的關愛，他們才會愿意去學、有信心去學。

如果我們能仔細觀察每一個“語文學困生”，就會發現他們身上總有學習語文的優勢，如:有的學生書寫很端正，但作業總是做一半空一半;有的學生上課大膽朗讀，但是對課文不熟悉，讀得疙疙瘩瘩;有的學生記憶力強，但被懶惰掩蓋住了;有的學生有講故事才能，講起故事來繪聲繪色，但是從不愿意認真上語文課;有的學生思維獨特，經常能提出與眾不同的看法，雖然常常讓師生啼笑皆非……所以在日常教學中，教師要善于抓住學困生的這些閃光點，著重予以表揚，比如:“某某同學的字寫得特別端正，大家要多向他學習!”“某某同學課堂朗讀聲音響亮、吐字清晰，大家要向他學習……”諸如此類的表揚，讓學困生感受到教師對于自己的關注，進而提升自信心，為他們的轉化打下基礎。語文教師也可以在學生平時的練筆中、作業本中適時地鼓勵他們，能間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。比起一般的學生，學困生更渴望得到認可與鼓勵。當然 ，我們對學困生的表揚和激勵也要注意客觀性，要實事求是。不切實際的表揚不但同學們不認可，學困生自己也不愿接受，這樣的表揚不但起不到應有的激勵作用，有時甚至會起反作用。

2.人文關懷，建立良好師生關系。培養良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍是轉化學困生的基礎。學困生同樣具有進取心，自尊心，他們也渴望進步，但他們由于各種因素而導致了學習落后。作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過:愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去關愛每一個學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們。學困生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學困生進步的基礎和情感的前提。教育家陶行知說過:“沒有愛便沒有教育。”語文教師要用無私而真誠的愛幫助學困生的精神世界蘇醒，喚醒他們沉睡已久的學習熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得他們的信賴。平時語文教師在課堂上不要帶“有色眼鏡”對待學困生，要尊重他們，不要動不動就挖苦嘲諷，傷害其脆弱的自尊心，對其語言及行為更需要精心斟酌。上課時，不要總是把目光集中在優秀學生身上，提問時，基礎程度的問題可以讓學困生回答，回答正確了，教師要適時表揚;如果不正確，也不要冷眼相待，教師可以幫他找到文中相應文字，一起解決問題;如果學生干脆不回答，教師也不要不耐煩地讓他坐下，應當試著引導他回答問題。

3.落實語文基礎。筆者所在的初中，生源復雜，學習程度差異性較大，基礎部分比較薄弱的學生較多，聽寫詞語和注音時，拼音不會的、聲調錯誤的、詞語不會寫的、書寫不規范的、字形不端正的情況時有發生。落實字音是基礎，上課時遇到拼寫容易出錯的，筆者會講解一些漢字拼寫規則，譬如有些聲母、韻母不能拼寫在一起，bō(波)，不能拼成 buō;i，u兩個元音并列時，聲調標在后面的元音上，如:tuī(推)，qiú(球)，并板書，讓這些學困生也在桌面用手指反復比劃。初中語文教材的每一篇課文后面都有“讀一讀，寫一寫”，每次預習都對學困生布置生字抄寫和注音這兩項作業 ，并在上課時進行聽寫，讓他們及時掌握相關知識，若是正確率得到穩定，筆者便允許他們不用抄寫，在這一措施的激勵之下，學困生的積極性也高漲了，而且，每次聽寫之前，他們都會認真地準備，下課也不再吵鬧了。

在落實字音的基礎上，筆者進一步指導學生朗讀，要求他們做到眼到、口到、心到。語文課堂上，筆者有時候會讓班級一些朗讀較好的同學進行朗讀示范，激發學生的朗讀興趣。在上人教版七年級下冊《聞一多先生的說和做》這一課時，第15段中有這么一句話:聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說:你們站出來!你們站出來!記得當時筆者指定兩位學生進行朗讀，前者沒有很好讀出聞一多先生英勇無畏、誓與反動派拼死一戰的決心，而后一位學生感情把握得很好。由此，我進行拓展，展示了聞一多在《最后一次演講》中的一段話:“你們殺死一個李公樸……翻開歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現了。”又讓這位學生進行朗讀示范，該生讀后，全班同學情不自禁鼓掌，一時，朗讀氣氛達到高潮。然后筆者又留出充分的時間讓學生朗讀，并給予適時的點撥，并讓幾個躍躍欲試的學困生也進行了朗讀，經過幾次點撥，原來的朗讀都不怎么通順的幾個學困生也讀出了感情，這樣不僅提高學生的朗讀水平，而且還感悟到聞一多先生作為革命家，敢于為人民講話，面對兇殘的敵人無所畏懼、視死如歸的大無畏精神，從而較好地把握了文章的思想，從而讓學困生在朗讀中漸漸愛上了語文。

針對學困生中錯別字較多，隨意涂改，字跡潦草的情況，筆者在課外組織學生欣賞名家書法作品，讓學生感受漢字的魅力，端正書寫態度。還組織了鋼筆書法比賽，設置了優勝獎和進步獎。學困生原本書法底子薄弱，照著字帖或者語文課本練了一段時間以后，進步比較明顯，所以，有數名學困生獲得了進步獎，從而促進了他們對書寫的重視。

4.培養良好語文學習習慣。著名教育家葉圣陶先生曾在《學習語文要養成好習慣》一文中指出“好習慣養成了，一輩子受用;壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易”。教育家烏申斯基說過:“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”所以如何學好語文，最重要的是習慣問題。學困生在語文學習中往往已養成不良的學習習慣，所以語文教師要不斷糾正他們的壞習慣、養成良好的語文學習習慣。

第一，養成使用工具書的習慣。工具書是各類字典、詞典和資料類圖書的概稱，是學習中不可缺少的東西之一，它們就像是無聲的老師，在學生的語文學習中起到很重要的作用。讓學生自覺地學會使用工具書是一件非常重要的事情，這是因為:學會使用工具書可以提高學困生獨立學習的能力。學困生對字詞的掌握程度比一般學生要欠缺，身邊有一本《新華字典》、《現代漢語詞典》，或者《語文詞語手冊》，可以幫助學困生解決生字讀音、生字字形、理解新詞的一般用法，掃除了文字障礙，對課文的理解也就容易多了。

第二，養成閱讀的習慣。學困生一般不太看語文課本，更不喜歡看經典文學作品。較多的時候是玩電腦游戲、看漫畫、看網絡言情、武俠、玄幻、網游等沒有什么營養的小說。我從學困生的興趣愛好入手，課余時間和學生聊天。學生對《水滸》和《三國演義》相對熟悉。七年級上冊的一次課外練習中講到魯達，我便讓學生說說和魯達相關的故事情節，班里大部分同學都面面相覷，一位平時從不愿意做作業的男生卻顯得很活躍，我便讓他來講故事。《魯提轄拳打鎮關西》的故事講得有點吃力，不過仍能詳細地敘述“三拳”。在名著普及率很低的班級里，能講到這個程度，已屬不易。我便引導學生多看看名著，還把自己訂閱的《讀者》放在教室的圖書角，讓學生們去翻閱，漸漸的，一些學困生也漸漸把看這類雜志當成了習慣。

第三，養成速記的習慣。一些學困生寫字速度比較慢，不擅長一邊聽一邊記筆記，往往跟不上教師講課的節奏，影響了課堂學習效率。筆者告訴他們，記筆記不是法庭書記員，不需要逐字記錄，可以用短語速記的方法，即抓住句子中重要的短語來提高記錄速度。學生很快就學會了有選擇地記錄，用簡短詞語來記錄。

第四，養成做摘記、寫隨筆的習慣。學困生往往不愛寫作，遇到寫作，要么不交，要么短短數字，純粹是敷衍了事。做摘記對提高學困生的寫作水平有很大幫助。學校開設了閱讀課，筆者要求學困生在閱讀過程中把自己覺得優美的文字記下來，為寫作準備素材，一堂課里如果看得慢可以少記錄一點，但是絕對不能走馬觀花似的閱讀。一段時間下來，學困生閱讀速度快了，摘錄的內容也多了，摘錄的文字也更優美了。

在初中語文教學中轉化學困生是個長期而艱辛的過程，并非一朝一夕之功，教師不可操之過急。學困生形成的原因眾多，本文所述只是管中窺豹，所提出的轉化策略也只是根據自身的語文教學經驗進行的一點總結，未必有普適的作用。筆者希望轉化學困生的話題能繼續討論下去。只要每一位初中語文教師都能懷著愛心，多一點耐心，多一點責任心，不斷總結轉化學困生的方法，一定能讓學困生對語文學科充滿興趣，讓語文學科散發真正的魅力。

［1］初中學習困難學生教育研究課題組．初中研究報告［J］．教育實驗研究，1996，(2)．

［2］義務教育語文課程標準(2011年版)［M］．北京:人民教育出版社，2011．

［3］張譯文．初中語文學困生成因探究及教學策略［M］．南京:江蘇教育，2013．