淺談中學英語教學策略的創設

蘇鈺梅

一、認識到英語的價值

英語已經成為重要的基礎教學科目，很多學生在學習態度認知上存在著偏差，表現出成績有限的忙盲性學習，不能明確英語學習的目的。這種英語學習的普遍性觀點會產生諸多學習負面現象，導致英語基礎薄弱的同學缺乏學習英語的主觀能動性，在學習中不重視學習技巧的培養和掌握，從而導致學生學習成績不佳。而正是因為英語學習水平差，成績不理想，才會導致英語后續學習的費力和乏味，表現出既不會英語學習又不想英語學習的矛盾心理，客觀上持續影響著學生們英語課程的學習效果和學習質量。在此過程中，一些學生對英語產生畏懼的心態，害怕英語考試，很多學生甚至是存在著破罐子破摔的學習態度，使得現階段中學英語教學改革難以有效開展。很多教師在課堂教學環節里忽視學生們的內心狀態，難以有效傳授英語學習的技巧，這也成為現在最為普遍的學校現狀。所以，非常有必要讓學生們能夠自身意識到英語學習的價值，但是現在多數學校仍是以應試教育為主，沒有深入的開展英語課堂素質教學，有些教師想要改變這種教學現狀，但難以真正意義上的踐行于教學中，不能從教學方法、教學策略、課程安排、學習效用等方面進行深入的教學改革，使得學生們在進行英語學習時失去學習目標。有鑒于此，要學生們了解英語學習的價值，這是提升學生們學習效果的必要前提。

二、檢查答案，設置問題，精聽錄音

英語教學具有自身的學科規律，主要體現在日常教學中的聽、說、讀、寫等各個環節，同時也要注重這些要素的優化。其中“聽”是非常重要的教學內容，這也是改變啞巴英語的有效策略，更是現在教學中非常容易忽視的方面。所以，教師在課堂教學時要重視聽力教學任務的開展，能夠及時了解學生們可能出現的問題，在此基礎上規劃或者給出最佳的解決方案。很多學生在聽完英語聽力材料都表示，沒有完全聽懂或者沒有聽懂材料內容，這其中可能包含著詞匯量大、語速快、難度大等諸多問題。教師可以在聽力課程開展時，設置相關的問題，引導學生們聽力的重點，并培養學生們的英語思考和表達能力。譬如Unit 8 How was your school trip?Section B 2a 2b，在聽完英語材料進行答案檢查時，可以設置這樣的問題:”How was Tina’s day off”“Who went camping”“Who said the weather was terrible”……教師在播放聽力材料時，通過邊聽邊按暫停鍵的方式，讓學生們邊聽邊說，聽力也是矯正發音問題的有效方法，交流是英語學習的重要目標。通過此種方式，將會達到理想的聽力強化效果，也能夠鍛煉學生們說的能力，借助于環環相扣的方式開展課堂英語教學，將教學內容有效的拆分為聽、說、讀、寫四個部分，彼此之間能夠進行緊密銜接，最后在教師的幫助下讓學生們能夠總結出學習規律，顯著提升學生們的學習興趣和學習效果。

三、詞匯學習的方法

詞匯學習是中學英語學習的重要方面，這也是最初詞匯積累的主要方式和手段，能夠為后續學習帶來促進效果，同時也是強化學生學習基礎的重要方式。本文推薦選擇“游戲法”進行詞匯學習，它能夠顯著調動學生們的學習興趣，增強學生們的記憶力。

英語學習具有理論的抽象性和詞匯積累的枯燥性，這也是英語教學效率難以提升的主要問題。中學階段的孩子正是由具象思維向抽象思維轉變，游戲成為孩子們最喜歡的生活形式，游戲教學法能夠將趣味活動、良性競爭、益智健腦整合于一體，在教學過程中能夠達到化繁為簡、由難轉易、提升興趣等多元化效果。譬如，在學習身體各個部位英語名稱時，可以在課堂上開展Polly says游戲，先復習一下之前的知識“Put on your hat．Put on your shoes．Take off your coat．Close your eyes…．”，讓學生們幾個人一組進行游戲，觀眾們一起來檢測，將最熱烈的掌聲送給表演最好的同學，這會激發學生們學習的自信心。然后，不斷的增加游戲的難度，添加新的詞匯，通過反復練習的方式，達到寓教于樂的效果。

從學生這個角度分析，更愿意處于輕松愉快的學習氛圍中，尤其是很多對英語學習排斥的學生，他們會踴躍參加教學游戲，并能夠在游戲的實際體驗中找尋學習的快樂。從教師這個層面探討，在達到預期教學效果的同時，能夠事半功倍的開展教學活動，既能夠體現出教學效率，又能夠展現出教學效用，能夠在最短的時間內容讓學生們盡可能掌握更多的新詞匯，在游戲活動中進行鍛煉和嘗試。教師在教學游戲活動開展時進行適當且必要的指導，在學習新詞匯同時溫習之前學過的詞匯，客觀上也能夠讓師生關系更加融洽。

四、鍛煉寫作能力

英語學習已經貫穿于學生們的所有學習年齡段，從幼兒園時期學生們開始英語學習，到了初中階段，基本上學生們學習英語的時間會達到十年之久。英語寫作是考察學生們對英語知識的綜合運用和個人表達能力，這也是最為重要的教學環節，同時也是英語考試的重要構成內容。本人在英語教學實踐時，經常要求學生們進行英語寫作能力的培養，這也是提升學生們英語水平的有效方式。譬如，讓學生們在閱讀指定英語文章后，在規定的課堂時間內用自己的英語語言闡述出來，在此之中鼓勵學生們多采用不同的英語句式，這樣能夠得到更多的寫作鍛煉。可以讓學生們用英語詩歌的寫作形式表現出英語故事的內容，可以讓學生們概括出小說的主要內容和中心思想，可以讓學生們用英語表達出漫畫的內容，可以讓學生們寫出具有文采和思想的讀書筆記。根據教學內容的安排和教學現實的需要，不斷提升寫作的難度，這樣也是強化學生們寫作能力的大膽嘗試。本人也試圖讓學生們用英語轉譯中國經典古詩詞，鍛煉他們能夠寫出結構規整且語義表達明確的文章，在認真閱讀品析原作的基礎上，讓學生們通過自己的理解對我國古詩詞進行優美化的英文轉述，如果能夠寫作具有英語文學特點的現代詩歌，更是值得表揚學生的事情。與此同時，也可以讓學生們用英語表達自己感興趣的事情，或者鼓勵學生們堅持寫英文日記，這也是長期詞匯積累和長時間英語寫作能力鍛煉的極佳方式。

五、反思是高效教學的精髓

課堂教學是按照預定的規劃進行動態的教學活動，這期間會存在著很多的不確定因素，也和學生們整體的學習環境和學習態度有著密切的關系，同時也是要注重理論和實踐是否能夠進行有機的融合。如何才能夠在教學過程中不斷優化教學的效果，這是教師最需要考量的內容，其中一個有效的方式，就是根據教學的實際情況進行有針對性的教學反思，需要在教學實踐中不斷的調整教學策略、教學方式、教學手段以及教學內容，這也是需要教師能夠不斷提升自身的教學素養和教學能力，具有隨機應變的教學思維，根據教學內容需要以及學生學習需求及時調整教學方法。建議教師在每次授課結束后均需要進行自身教學總結和教學評價，這種評估性決策將會帶來更加顯著的教學效果，不斷積累自身的教學經驗，為后續教學優化提供必要的參考依據。譬如教師在備課時可以對下節課進行評估和反思，提出具有實效性的問題，并找出最佳的解決方案:(1)能夠在這節課中實現既定的教學任務?(2)在這節課教學中需要哪些教學材料?這些材料的作用如何?需要使用哪些教學課件，效果如何?(3)在這節課教學中需要哪些教學技巧?它們發揮出的作用如何?(4)在這節課中師生課堂互動效果怎么樣?是否會在課堂教學中出現不可預料的事件?(5)在這節課中授課內容和備課內容是否一致?如果不一致該需要采取哪些修改方案?效果會如何?(6)在這節課教學難度是否把握得當呢?

六、擴大背誦的范圍

背誦是英語學習的基礎方式，也是培養學生語感和語用能力的有效途徑。本人在教學實踐中甄選材料，這其中包括具有對仗格式韻律的網上流行語句，雖然句子不長但寓意豐富，能夠在學習的過程中，帶給學生們更多的英語心靈雞湯。

在《慧人慧語》的“說文解字”里有如下詞匯供學生們學習，譬如"Panic，heart to heart the shortage，a necessary truth，wisdom is lush"(慌就是心慌，讓心靈里充滿真理，一定會讓人更加聰明。"Busy，cardiac death，why let the heart die，leading to poor"(忙就是心亡，人心已死，精神貧瘠。

讓學生們感受禪機的內涵:譬如“Before 1 was i”(以前的我就是我)、"Now 1 am not previously"(現在的我不是以前的我)。

啟發學生們修養的句子，譬如“Non far for gas proud"(傲慢這沒有器量)、"State Gong day difficult measurement"(獻媚者沒有天量)。

提升學生們行為規范的句子，譬如“There＇s absolutely no degree of the wicked，we should be KungFu is not enough"(世上惡人都可度化，只不過還沒有完全度化)、"＇The world everywhere can go bad and good，everyone to Customs responsible for the"(世界上有很多變壞了的好人，但他們有自己的準則)。

總而言之，在英語教學過程中一定要重視學習的效率，關注學生們的學習興趣，這也是增加他們學習熱情，集中注意力的有效方式。

［1］吳愛莉．中學英語教學策略探析［J］．科技創新導報，2010，(11)．

［2］張紅．中學英語閱讀教學策略探究［J］．黔南民族師范學院學報，2002，(2)．

［3］金洋瓊．中學英語寫作教學策略初探［J］．四川教育學院學報，2006，(8)．

［4］馬鳳麗．情景教學法在中學英語教學中的應用［J］．中國教育技術裝備，2011，(7)．