新媒體時代研究型大學農科創新人才實踐教學模式研究

孔德棟, 黃沖平

(浙江大學 農業試驗站, 浙江 杭州 310058)

新媒體時代研究型大學農科創新人才實踐教學模式研究

孔德棟, 黃沖平

(浙江大學 農業試驗站, 浙江 杭州 310058)

在分析新媒體背景下高校實踐教學新特點的基礎上,通過浙江大學農科創新人才實踐教學模式的探索,分析研究了研究型大學農科創新人才實踐教學體系的改革對策,為高校實踐教學改革和創新提供新的視角。

農科實踐教學； 新媒體時代； 研究型大學； 創新模式

當前,人類已進入一個全新的信息時代——新媒體時代。新媒體是利用數字技術、網絡技術和移動通信技術,通過有線或者無線網絡,向用戶提供信息和娛樂服務的傳播手段或傳播形式的總稱[1]。新媒體可分為網絡媒體、手機新媒體和新型電視媒體等三大類,主要包括互聯網、搜索引擎、博客、微博、QQ、微信、數字電視等。新媒體的傳播具有主體的平等性和自由性、內容的即時性與海量性、形式的數字化與交互化、語境的碎片化和虛擬化、服務個性化與閱眾分享性等特征[2]。新媒體的快速發展給當下的高校實踐教學帶來了深刻的挑戰,如何適應這一變化而有效開展實踐教學,是一個亟須研究和解決的新課題。

1 新媒體時代高校實踐教學的特點

新媒體以其獨特的魅力迅速征服了大學生群體,成為學生學習生活的重要載體,是他們獲取知識,表達自我的重要方式。這種以互聯網、移動通信和手持智能終端為基礎的新媒體技術的運用,讓信息溝通變得即時、直觀、便捷和廣泛,這就改變了大學生的思維方式和學習方式,且帶有個性化趨向,在價值取向方面則表現出多元化、自由化、現實化和個體化特征。實踐教學作為高校教學工作的重要組成部分,是促進學生自主發展、培養學生主體精神和創新實踐能力的有效途徑[3-6]。新媒體時代高校實踐教學具有以下4個方面的特點。

一是開放性的特點。由于新媒體技術的廣泛應用,為大學生實踐教學提供了廣闊的平臺,改變了以往的封閉式教育方式,使大學生接受實踐教學的渠道變得更多元、更直接、更具體。大學生一定程度上擺脫了時間空間的限制,可以根據自己的興趣和愛好選擇合適的時間、地點,結合理論課程內容進行實踐操作,顯著地提高了學生參與實踐教學的積極性和創造性。

二是啟發性的特點。在這個信息化的時代,統治一切的不是內容,而是尋找內容的方式。新媒體傳播內容的即時性與海量性,使師生獲取信息的方式變得便捷且低成本,實踐教學過程中教師顯然要改變過去注重信息內容的灌輸教學方式,更多地采取啟發誘導的方式,教會學生正確選擇實踐教學的材料、場地、生物環境及其控制等綜合性能力。

三是互動性的特點。新媒體使教師與學生之間真正實現了雙向互動交流,多元的交流渠道使得參與實踐教學的師生之間溝通更加直接順暢,大學生的自主性大大增強。

四是服務性的特點。新媒體傳播的服務個性化與閱眾分享性特點,使得學生的個性化意識、分享意識大為增強,傳統的“老師說,學生做”為主的實踐教學方式失去了其優勢,而轉向為服務式的實踐教學方式,大大提高學生理論知識的學習熱情和實踐教學的實效性。

2 新媒體時代創新人才培養模式探索

浙江大學農業試驗站以服務農業與生物技術學院、動物科學學院、生命科學學院、生物系統工程與食品科學學院、環境與資源科學學院教學的科研為己任,近年來積極探索利用新媒體技術,以農科創新人才培養為主要目標,擬逐步通過構筑新型實踐教學平臺、不斷豐富實踐教學內容、改進實踐教學手段、改善實踐教學條件、提升教師教學水平等途徑,探索適應新媒體時代農科創新人才培養需要的實踐教學模式。

2.1 構筑實踐教學的新平臺

新媒體時代,研究型大學人才培養呈現出2個趨勢,即“產業發展對人才需求多元化”和“學生個人發展多元化”。農業試驗站根據農科創新人才培養的新特點,努力拓寬思維,創新實踐教學理念。利用新媒體技術建立了實踐教學網上預約系統,最大限度提高學生科技創新實踐平臺和實驗室的開放性,不僅提高了實踐教學資源的利用率,也給學生個性發展和創新能力培養創造了良好的環境。在此基礎上,農業試驗站實驗技術人員與農業與生物技術學院等涉農學院教師合作,結合“休閑農業”、“設施園藝學”、“園林樹木學”等實踐性強和實踐教學內容生動豐富的課程,專門建立實踐教學微信群,師生在實踐教學過程中上傳自己拍攝的照片和小視頻,生動形象、互動性強,極大地調動了學生學習的積極性和創造性,增強了實踐教學環節的互動性,有些環節很具創新性。個別學生將傳統的文字和照片設計成動漫,教師也引入休閑農業經營中運用動漫營銷顛覆傳統營銷的實例,顯著地增強了實踐教學的吸引力。農業試驗站教師通過新媒體工具將實踐教學的內容、過程、體驗、關鍵點,實時地實現師生之間、學生之間,師生與農業專家和骨干農民之間的相互交流,創造條件實現與相關學科的國內外世界頂級教授交流。這樣的實踐教學明顯地激發學生的主動性和創造性。

近5年來,農業試驗站為校內外涉農及其交叉學科學生提供認知實習、課程實踐、SRTP(科研訓練計劃)項目執行、自主創新實習、畢業實習、社會實踐、科研能力訓練等教學服務5 200余人次,其中為校內涉農及其交叉學科學生提供相應教學服務4 200余人次,承接澳大利亞8所高校和清華大學、浙江工業大學、南京農業大學、新疆農業大學等校外學生參觀實習1 000余人次。參與實踐教學的學生將各自參與的不同環節的實踐體會發布在多種平臺上,吸引著越來越多的校內外涉農類學生參與實踐教學平臺的建設。

2.2 探索實踐教學的新途徑

農業試驗站根據浙江大學研究型綜合性大學的人才培養目標,積極探索發揮多學科交叉的公共實驗平臺優勢,借助新媒體技術,不斷豐富實踐教學內容,努力打造網絡教學平臺和教學資源中心,將課件資料、輔助內容以及新觀點、新成果、新案例等擴展內容在網上以動漫、文本、圖形、圖像、視頻、網站鏈接等多種現代手段展現和共享的新途徑。通過新媒體平臺努力實現實踐教學內容的“三個結合”:

一是實現經典內容與學科前沿內容有機結合，經典內容注重培養學生的基本實踐能力,通過網絡平臺讓學生及時接觸到學科的先進技術和方法,以及世界頂級刊物上發表的本學科最新實驗結果,顯著地提升學生對實驗和實踐教學的需求欲望；

二是實現基礎性實驗與個性化創新實踐的有機結合，學生在完成基礎性實驗以外,還可以依據自己的興趣愛好,自主選擇實踐內容,同時專業教師和農業試驗站技術人員提供相應的指導,使學生的想象力和創新欲望得到實踐的機會,大大提高了學生的主動性和創造性；

三是實現室內實驗與室外實踐有機結合,減少室內實驗內容中純粹驗證性、重復性的項目,增加室外操作性和實踐性的項目,從而提高學生的實際操作技能。

另外,本科生還可以通過參與教師的國際合作項目,接觸世界前沿性的科學研究,并可以通過新媒體平臺與相關領域國際知名學者、一流教授進行交流互動,學習最新的實驗和實踐操作技術。

2.3 充實實踐教學的新內容

先進的實踐教學方法應該符合學生認知規律,有利于學生學習興趣和積極性的調動,有利于學生科學思維和創新能力的培養[7-8]。然而,傳統灌輸式、被動型的實踐教學方法已經無法適應新媒體時代學生的個性化需求。因此,農業試驗站針對學生的實際需求借助新媒體技術改進實踐教學手段,開展啟發式、展示式和互動式的實踐教學方法,以問題為主線貫穿于實踐教學的始終,培養學生思考問題、提出問題的習慣和能力；激發和培養學生的學習興趣,由要我學變為我要學；鼓勵學生突破書本和前人的框框,引導學生把學到的知識和技術轉化為能力和素質。

農業試驗站開展的“樂學農業DIY”創新實踐教學課程就取得了良好的成效。該課程設計了多彩植物、自然農法、組培快繁、無土栽培、健康蔬菜、嫁接修剪、蘭花之美和植物工廠等8個模塊,讓有興趣的學生組成8～10個樂學小組,每個小組3～5人,每個小組建立微信圈或QQ群,授課教師和農業試驗站技術人員均參與其中,實時交流DIY實踐情況,可以顯著地激發低年級本科生對農業與生物學科的學習與研究興趣,鍛煉學生的DIY動手能力、自主創新意識以及團隊協作精神。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。該課程倡導寓教于樂、樂在其中的“樂學”思想,親身體驗、發揮挑戰自我的DIY(Do It Yourself)精神,使學習者達至“樂之者”的境界,真正做到學有所用、學有所悟、學有所樂。

2.4 創造適應新媒體時代的實踐教學條件

建設一流的農業實踐教學基地是培養現代農業人才的必備條件[9]。顯然新媒體時代,不同專業農科人才培養對實踐教學條件提出了新的要求。智能、可控、聯網和遠程可視，甚至遠程可參與成為新媒體時代實踐教學場地建設的重要標準。

農業試驗站近5年來投入各類建設經費合計約6 000萬元,極大改善了實踐教學的基礎條件,建成了一批先進設施。融合物聯網技術,建成智能、可控、聯網和遠程可視的設施試驗區,包括不同控制類型的科研溫室、人工氣候室、植物工廠等4 000 m2；建成不同遠程可視標準試驗區、果樹種質資源圃、標本區、南繁育種基地等合計66.6多公頃；建成可進行高水平實驗實習的綜合實驗室近2 000 m2；正在建設適應新媒體時代農科實踐教學的綜合試驗大樓8 186 m2,將集合新媒體特征的實驗、辦公、學術、培訓、展示等功能于一體。

為了有效提高資源的使用效率,更好地為學生創造個性發展和創新能力培養的實踐基地開放環境,我們利用新媒體技術設計開發了教學科研服務網上申報系統,建立了一套高效的教學科研項目試驗地、設施、場所等使用申請、審核、審批體系,從制度上保障各試驗區高效利用、各部門有序運行。將師生使用頻率最高的設施試驗區實行了24小時全方位開放,其他試驗區則實行定期開放,并通過建立開放工作流程、智能門禁系統、實驗監控系統、作為開放式服務的管理保障。

2.5 打造適應新媒體時代的師資隊伍水平

高水平的教師隊伍是培養農科創新人才的關鍵[10]。農業試驗站著力提升教師的理論水平和新媒體素養,拓寬傳統的教學方式。鼓勵教師通過開通個人微博、微信號等,及時查閱本學科領域世界最新研究成果,撰寫并上傳學習輔導材料、討論話題等,建立微信朋友圈和QQ群等,與學生直接接觸互動,保持信息快捷傳遞和工作通道的有序暢通。利用新媒體技術為師生之間的學習交流互動搭建便利的平臺,切實拉近師生之間的距離,幫助教師省時高效地發現和解決學生的相關學習生活問題。

3 新媒體時代創新人才實踐教學體系改革

新媒體技術的快速發展正在以前所未有的速度改變著現代農業。研究型大學農科教育要在以現代生物、新媒體、工程等科學技術改造和提升傳統農學學科的進程中,依托研究型大學學科綜合優勢,結合農科自身特色,加強學科交叉、滲透、融合和集成,利用新媒體,改革實踐教學體系,培養富有創新精神和實踐能力的農科創新型人才。

3.1 創新實踐教學理念,適應學生自主學習需要

學生自主發展是以學生的主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征,以促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發展為目的的一種新型教育觀[11]。實踐教學要遵循學生自主發展的規律,以學生為中心,突出學生的主體精神和創新實踐能力的培養[12-13]。研究型大學的農科應根據農科創新人才培養目標,結合新媒體時代實踐教學的新特點,拓寬思維,創新實踐教學理念,轉變以往“封閉式、灌輸式、被動式”的傳統觀念,采用“開放式、啟發式、互動式、服務式”的理念,真正做到以學生為本,滿足學生自主探究性學習的需要,激發學生的學習興趣和創新激情,全面提高學生的創新能力和學科素質。

3.2 打造虛擬教學社區,實現線上與線下有機結合

虛擬教學社區是在開放自由、跨時空的網絡基礎上建立起來的,教學活動的教師和學生為虛擬教學社區的成員,成員之間在這一虛擬教學社區之中相互協作,進行課題研究,相互促進,形成具有開放性、自由性、教育性的虛擬教學環境。虛擬教學社區實現了學習者之間的網絡學習交流,也使得課程學習與教學服務得到拓展與延伸[14]。研究型大學的農科應結合農科創新人才培養的特點和大學生的學習需求,利用微博、微信、QQ群等新媒體手段,打造虛擬教學社區,搭建以信息發布、主題研討、資源共享、心得分享、疑難解答等為主要內容的具有互動、互學、互助等特性的學習平臺,并且與線下的實踐教學活動有機結合。這種實踐教學模式不僅可以充分調動學生的學習積極性、拓寬學習渠道、提高教學質量,而且也能改變教師的教學思維,為培養新媒體時代農科創新人才創造條件。

3.3 改革實踐教學內容,激發學習興趣和創新熱情

研究型大學可以借助新媒體技術,進行實踐教學內容的設計,打造“網絡教學平臺和教學資源中心”。實踐教學的內容素材可以在網上以動漫、文本、圖形、圖像、音頻和視頻等多種現代手段凸顯出來,增強實踐教學的吸引力和感染力。輔助內容設計包括與主干內容相關的背景知識介紹,如參考資料、典型案例以及相關的鏈接網站等。擴展內容設計包括指導、幫助、測試和討論等,如新觀點、優秀成果、名師講座等。通過精心設計和完善學習資源內容,實現實踐教學和互動,讓實踐教學如潤物細雨般無聲地進入網絡、進入頭腦。同時,要吸引學生的注意力,必須及時更新和補充信息資源,吸引學生主動點擊。同時,要以學生為本,借助網絡媒體開展實踐教學心得交流、網絡學術交流、新命題探討等多層次的活動。另外,互聯網時代提供的大數據,給實踐教學提供了很好的平臺,學生可以通過公開發布的信息數據,諸如官方網站、論壇、社交網站、空間、播客、微博、微信等平臺信息,了解最新的信息。

3.4 建立開放式實踐基地,提供科技創新實踐平臺

大學生科技創新實踐平臺建設是研究型大學培育高層次人才的前提和保障。研究型大學應著力建設開放式的實踐教學基地,突出開放性、綜合性、交叉性和集成性,創造有利于大學生創新精神、實踐能力培養的良好機制與環境,為學生提供高水平的科技創新實踐平臺。利用新媒體技術可以大大提高平臺的開放性,通過網上預約,不僅可以實現時間上的開放,保證學生進行實踐活動的需要,也可以實現內容上的開放,滿足學生個性化的學習需求。學生可以分時間、分批次、分主題開展實踐活動,不僅可以提高平臺的使用效率,而且可以提升學生學習積極性。開放式實踐基地可以發揮研究型大學學科綜合性、交叉性和集成性的優勢,也為農科創新人才培養提供平臺支撐。

3.5 創建現代化管理模式,保障自主創新能力的發展

為了適應新媒體時代農科創新人才培養的需要,保障學生自主創新能力的發展,研究型大學必須創建現代化的管理模式。應利用新媒體技術開發實踐基地和實驗室綜合管理系統,涵蓋自主選課、開放式預約、教學評價等功能,并制定相關制度,實現管理數字化、學習自主化和資源共享化的目標。完善教師隊伍的崗位職責和考核激勵辦法,鼓勵培養一批既熟練掌握新媒體技術又具有農科專業技術水平的教師從事實踐教學工作。建立健全實踐教學的評估機制,包括教師評估、學生評估、運行機制評估、過程監督評估及評估結果反饋運用等要素,保證實踐教學穩定實施,保障實踐教學目標的有效實現。

4 結束語

新媒體時代,大學生的思維方式和學習方式發生了深刻變化,高校實踐教學也隨之出現新態。新媒體時代高校實踐教學是一個全新的研究領域,本文通過研究型大學農科創新人才實踐教學體系的實踐探索,初步研究了新媒體背景下農科創新人才實踐教學的理念、模式、內容、方法及管理等改革途徑,具有一定的理論意義和實踐價值。面對新媒體時代的機遇與挑戰,高校實踐教學工作者需要不斷結合新情況新問題進行長期不懈的研究,并不斷實踐,進一步明確實踐教學改革的方向和途徑。

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Study on agricultural discipline innovative talent practical teaching mode in research-type universities in new media era

Kong Dedong, Huang Chongping

(Agricultural Experiment Station,Zhejiang University,Hangzhou 310058, China)

The new characteristics of practical teaching in research-type universities in new media era are analyzed. According to those new characteristics,Zhejiang University has strengthened the practical teaching of agricultural discipline for innovative talents by reforming and optimizing the system of practical teaching.Therefore,under the background of new media,this paper discusses the reform strategies of agricultural discipline innovative talent practical teaching system in research-type universities,then provides a perspective for the innovation of practical teaching in universities.

practical teaching for agricultural discipline; new media era; research-type university; innovation mode

2015- 01- 07 修改日期：2015- 03- 20

浙江大學高等教育研究會資助項目 (541304-047-079)

孔德棟(1982—)，男，浙江溫州，碩士，實驗師，主要從事實驗基地建設與管理方面研究.

E-mail：ntzx@zju.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2015)7- 0022- 04