新媒體對高校輔導員學習共同體影響的探析

鞠亞林 梁廣東 牛鵬遠 關江宏（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

新媒體對高校輔導員學習共同體影響的探析

鞠亞林 梁廣東 牛鵬遠 關江宏
（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

新媒體是在網絡時代下應運而生的新產物，反映了未來傳播發展的新模式，在高校屢見不鮮。而構建高校輔導員學習共同體是提高輔導員隊伍素質的重要途徑。探析新媒體對高校輔導員學習共同體的影響，發揮好新媒體對構建高校輔導員學習共同體的積極作用，有助于提高輔導員隊伍素質和更好地開展大學生思想政治教育工作。

新媒體；高校輔導員；學習共同體；影響

一、新媒體的含義和特點

在當前的媒介環境下，通常把新媒體定義為新的技術支撐體系下的媒體形態，如數字廣播、網絡、數字電視、觸摸媒體等，相對于廣播、報刊、戶外、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。

（一）應用性。實用功能是新媒體產生的重要前提，使用性強可以讓新興媒體在發展中獲得長久的生命力。例如當下非常流行的微信、QQ，它們正是憑借自身的快捷、方便，為廣大民眾所喜愛，使得在日常生活和工作中變得必不可少。可以說，應用性是新媒體得以產生和發展的根本性特征。

（二）智能化。從最初的報刊、廣播等傳統媒體到微信、QQ等新媒體的發展過程中，技術革新成為推動發展的主要推手。通過技術的革新和升級，新媒體更能夠滿足不同受眾群體的個性化需求，其高科技、高智能、自動化的優勢更為廣大受眾所喜愛。可以說，高度智能化是新媒體存在和發展的趨勢性特征。

（三）交互性。交互性既包括人與新媒體之間的人機交互功能，更包括人與人之間借助新媒體實現無障礙溝通功能，這種功能帶來的效果是信息傳播的速度快，而且傳播方式便捷，有效性和影響力大大超越了傳統媒體。比如當前社會人們廣泛使用微博發布圖文和文字消息，使得很多不良現象和違法問題得到充分曝光，通過交互傳播，在一定范圍內會產生較大的效應，進而形成強大的社會輿論，對這些不良現象和違法問題形成輿論壓力。

（四）大眾化。新媒體在傳播信息的過程中實現了時效性、廣泛性，呈網狀結構傳播，由于它的便捷和迅速，使得廣大的民眾更樂于接受和發揚，每個個體作為獨立的信息單元，既是信息的接收者，又是傳播者。這樣就形成了一個多元化的信息接收群體，在這個群體和網絡中每個人都處在接收信息和傳播信息的同級位置[1]。

二、高校輔導員學習共同體的含義和功能

學習共同體的提法始自19世紀末，由德國學者滕尼斯提出，它是指一種持久的和真正的共同生活。后來這個概念被引入教育領域，就形成了以學習為目的的“學習共同體”。學習共同體是指參與學習活動的學習者，在公共的學習環境中，圍繞共同的主題內容，建構的獨特“文化氛圍”和“知識脈絡”的動態結構[2]。綜合學術界對于輔導員學習共同體的定義，高校輔導員學習共同體的內涵可以理解為：高校輔導員有著強烈的學習意愿、共同研究興趣和愿景，并組成學習的團體。

高校輔導員學習共同體的功能和意義主要體現在以下幾個方面：首先，有助于輔導員增長專業知識，提升專業素質。在學習共同體中，輔導員之間互相切磋，分享彼此在工作中的經驗，大家相互交流分析，共同完善自身專業知識，提升自身的專業水平。其次，有助于緩解職業壓力，穩定輔導員隊伍。高校輔導員的工作范圍廣，工作強度大，長時間以來，輔導員的職業壓力不斷增大，而且難以得到正面評價，嚴重者會引發職業倦怠。在輔導員學習共同體當中，大家互相交流，把負面情緒和能量在交流和分享中予以緩解和消散。而且在團體中，所有成員都能夠為其他成員在工作中所遇到的困難獻計獻策，輔導員在學習共同體當中能夠找到消除職業壓力的方法，更主要的是能夠學習到工作的方法，提升對工作的興趣和熱情[3]。第三，有助于提高工作效率，實現共同發展。輔導員學習共同體為輔導員們提供了一個互相學習、互相交流的平臺，在這個平臺中有豐富的專家資源和知識資源，通過學習，輔導員可以取人之長，補己之短，互相彌補，把學習到的經驗方法應用于實際工作，提高工作效率，進而達到互相提高的效果，向職業化、專家化的目標進一步發展。

三、新媒體對于高校輔導員學習共同體的影響

（一）新媒體為高校輔導員學習共同體提供了豐富的途徑和組織形式。傳統的高校輔導員學習共同體在形式上通常采用面對面集體研討的形式，空間相對固定，在組織形式上相對比較單一，以言語表達溝通為主。新媒體為輔導員學習共同體提供更豐富的平臺和途徑，可以通過互聯網絡、在線交流等方式來進行研討和交流，使共同學習更加方便，不再拘泥于一個固定的場所。

（二）新媒體豐富了高校輔導員學習共同體的信息獲取渠道。傳統的高校輔導員學習共同體在信息的獲取上主要通過學術期刊、相關刊物、報紙等途徑來獲取，新媒體的出現使獲取渠道更加豐富，輔導員們可以通過互聯網絡、手機等來了解學生工作前沿的相關信息，而且通過搜索與掃描，使獲得信息的量大為增加，可供選擇的信息量大為增加。

（三）新媒體拓展了高校輔導員學習共同體的范圍。傳統的高校輔導員學習共同體主要是針對本院系、本學校來構建設立的，參加人多為本系統的輔導員，范圍相對比較局限，視野相對比較狹窄，知識量和信息量受限，影響范圍也比較有限。新媒體可以通過現代化、智能化的設備與技術讓學校和學校之間建立有效便捷的聯系，把不同學校的輔導員學習共同體聯系起來，成為一個跨越學校空間界限的大范圍學習共同體，進一步優化資源，吐故納新，把不同學校和區域的輔導員的知識和信息予以共享，更能擴展輔導員的視野，擴大輔導員學習共同體的影響范圍。

（四）新媒體令高校輔導員學習共同體的信息加工方式發生了改變。首先，信息的篩選和判別增多，輔導員在共同學習時對于傳統媒體如書籍特別是教材書籍信任度特別高，普遍覺得不需要對信息進行篩選和判別，這可能與教材書籍出版成書需要經過出版社的審查篩選有關，而新媒體所帶來的信息大多來自于網絡，信息良莠不齊，輔導員在共同學習時需要對這些信息進行篩選和判別，對于不合適的或者不真實的信息予以過濾；其次，信息的保存和分類更為簡單，傳統的輔導員學習共同體在保存信息上通常采用以摘抄為主或者提煉保存的方式，而在新媒體的大背景下輔導員可以直接使用信息，將網址添加收藏、直接轉存或者通過新型社交平臺一鍵分享，大大地提高了效率。

四、發揮新媒體對高校輔導員學習共同體積極影響作用的對策思考

（一）學校要提供充分的支持。學校作為高校輔導員學習共同體的載體和后盾，要為發揮新媒體在輔導員學習共同體構建中的作用提供充分的支持。這種支持，首先是物質條件的支持，學校要加大資金投入，為輔導員共同體提供相應的新媒體設備和技術支持，委派專業教師進行技術指導和技術以及設備的維護。其次是政策制度的支持，要在政策導向上鼓勵輔導員運用新媒體參與學習共同體的學習，可以設立相關的研究項目和獎項，同時還要舉辦相應的關于新媒體的培訓，提升廣大輔導員對于新媒體設備和技術的熟悉度，對于輔導員參加這類培訓算作科研工作量，提升廣大輔導員的積極性。

（二）輔導員自身要轉變思想。輔導員的日常工作非常繁雜，工作量大，使得輔導員長期以來形成了“干好日常工作最重要”的思想，把有限的精力基本都投入在事務性工作當中，忽視學習，更毋庸說與其他同事在一起分享彼此的工作心得。所以輔導員要牢固樹立終身學習的理念，工作和學習兩不誤，主動學習，養成勤學習、深學習的習慣。同時，輔導員還要把頭腦中原有的“知識載體一元論”思想轉化為“知識載體多元化”思想，身體力行，主動接觸新媒體技術和設備并對之予以學習和掌握，還要學會反思，在思想上對學習和新媒體設備技術重視起來。

[1]朱旭輝.網絡與新媒體學科發展路徑的探析[J].編輯學刊.2013（6）.

[2]李小美.基于網絡學習共同體學習的研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[3]梁廣東.高校輔導員學習共同體探析[J].廣東青年職業學院學報.2013（92）.

[責任編輯 王占峰]

G641

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2095-0438（2015）11-0115-02

2015-05-29

鞠亞林（1987-）,男，黑龍江北安人，綏化學院文學與傳媒學院助教，教育學碩士，研究方向：大學生思想政治教育。