輸入輸出理論下英語閱讀與寫作教學研究——以韶關學院為例

劉旖婧（韶關學院 外語學院，廣東 韶關512005）

輸入輸出理論下英語閱讀與寫作教學研究——以韶關學院為例

劉旖婧
（韶關學院 外語學院，廣東 韶關512005）

摘要：基于輸入輸出理論與閱讀寫作的機制，結合教學實例，提出英語閱讀與寫作教學的五種方法，即課前導入法、詞匯多樣講解法、小組話題展示法、詞句仿寫法和小組作文展示法。

關鍵詞：輸入輸出理論；英語閱讀與寫作；教學

英語閱讀與英語寫作是英語專業基礎階段必修的專業技能課程，《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］對這兩門課程分別做了詳細的要求和描述。英語閱讀課的目的在于幫助學生輸入大量的語言知識和文化知識，培養學生綜合閱讀能力，促進學生的思辨能力，這種思辨需要通過寫作、口語等表達輸出。“英語寫作課的目的在于培養學生初步的英語寫作能力，從遣詞造句入手，要求學生根據提示作文，或模仿范文寫作，或根據一定的情景進行串寫，進而過渡到掌握段落寫作技巧、篇章布局和短文寫作。”［1］

語言的使用是一個綜合的體系，語言輸出的前提是輸入，語言輸入的過程伴隨有相應的輸出。英語寫作大部分的輸入范本在閱讀。英語閱讀與寫作在輸入輸出上內在關聯，這種相互促進的機制，一定程度上揭示整合閱讀與寫作教學的科學性和必要性。

一、閱讀與寫作的輸入輸出機制

一直以來，各大高校英語專業都是按照《高等學校英語專業英語教學大綱》的課程設置，將英語閱讀與寫作作為兩門課程進行開設，一定程度上忽視了閱讀輸入與寫作輸出的關聯。近年來，學界對此有不少關注，提出了一些教學改革設想。不少高校也開始進行了一些教學改革，嘗試對英語閱讀與寫作進行課程整合，并且陸續出版了一些專著。陳敏哲、白解紅（2012）［2］對英語專業閱讀寫作課程的改革進行了探索，提出了開設“讀議寫”課程群的改革嘗試。王初明（2012）［3］提出了結合閱讀理解進行寫作練習的讀后續寫法，論證了讀后續寫促學外語的功效。王強（2013）［4］探討了整合英語閱讀與寫作課程的必要性與可行性，提出了列提綱教學法，將作為閱讀技巧和寫作技巧的列提綱結合起來，對閱讀與寫作進行綜合訓練。

綜述研究現狀，整合英語閱讀與寫作課程可行且必要，該教學模式值得深入研究。

語言輸入輸出理論是二語習得的重要理論，最具影響的是Krashen（1982）［5］的可理解輸入假說（Comprehensible Input Hypothesis）和Swain(1985)［6］的可理解輸出假說（Comprehensible Output Hypothesis）。可理解輸入假說認為語言習得的關鍵是接受“可理解的輸入”，用“i+1”表示（“i”表示學習者現有的語言知識和水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言輸入），學習者大量接觸適合自己水平的“i+1”語言輸入，便會在不知不覺中習得新的語言知識點，不斷取得進步。可理解輸出假說認為學習者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產出可理解輸出才能達到準確流利使用目標語的水平。

本文基于輸入輸出理論，結合英語閱讀與寫作的教學實例，探析英語閱讀與寫作可行的教學方法。

二、輸入輸出理論下閱讀與寫作教學探析

韶關外語學院2014級英語專業一年級開設英語閱讀與寫作課程，共計兩個學期、64學時、4個學分。選用教材為蔣靜儀主編，上海外語出版社出版的《閱讀教程》［7］第2版1-2冊。每個單元的教學設計為4個學時，前3個學時講授課本閱讀內容，最后1個學時以單元話題為主題，要求學生辨證思考單元話題，模仿、套用本單元的語言表達及寫作方式，進行話題作文寫作。通過一年的閱讀與寫作整合教學，促進學生主動閱讀，提高學生的閱讀理解力，培養學生獨立思考的能力，提高學生的寫作水平，幫助學生打下扎實的語言基本功。

（一）課前導入法

課前導入的重點在于結合閱讀和寫作的話題，在學生現有知識水平i的基礎上，提供學生相應的知識背景和較為豐富的內容信息1，給學生建構相應信息儲備的同時，促進閱讀的效率以及寫作內容的充實性、豐富性和原創性i+1。

例如，《閱讀教程》第一冊第一單元話題為Parents and Children，共有四篇閱讀Reading One Family Day，Reading Two Almie Rose，Reading Three A Legacy of Love，Reading Four Child Abuse，該單元的話題作文預設為Parents and Children Relationship。結合教學的內容和初衷，該單元課前導入主要以頭腦風暴切入，在和話題Parents and Children有關的節日、故事、流行文化上進行引導，要求學生brainstorm everything occurs in your mind that is related to the topic of“parents and children”。聚攏似的引導和發散似的啟發相結合，在自然的語言與文化習得中，給學生充實相應的閱讀背景信息和寫作素材i+ 1。例如，在教師的引導之下，學生能夠聯想到和話題相關的節日有Father’s Day，Mother’s Day，Children’s Day等，同時在話題Parents and Children寫作中能夠運用這些節日素材進行寫作發揮。與此同時，單元課文中也出現了相關的話題節日，比如第一篇閱讀Family Day，以及第二篇閱讀Christmas Day。通過幫助學生在中西節日文化的聯想和對比上，引導學生對親子關系和節日文化進一步思索，節日是親子關系的映照體現和傳承，節日作為一個載體映射出親子關系表現的種種現象。學生有了進一步的獨立思考，有利于在寫作表達中言之有物，進行有意義的寫作。在流行文化的聯想上，學生很容易想到最近的電視節目Where Are We Going Dad？單元的話題寫作正好可以從這里展開，引導學生閱讀該節目的相關電視評論，選擇一個切入點，獨立寫作一篇針對該現象的議論文，實現有效的可理解輸出。

課前導入法的形式多樣，除了頭腦風暴之外，利用一些單元話題相關的短小有趣的視頻也能對學生進行有效的可理解輸入。例如，《閱讀教程》第一冊第二單元話題為Psychology in Daily Life，筆者的課堂導入用一個講解procrastination的動畫短片。通過短片的內容，讓學生自行定義什么是procrastination并思考這是一種心理疾病還是一種心理問題，引導學生聯想其它類似的心理問題，諸如depression，alcoholism，shopaholic，OCD等，增加可理解輸入的豐富性，有助于學生更好的理解和課文和進行寫作。

（二）詞匯多樣講解法

影響閱讀可理解輸入的因素有很多，如閱讀理解材料的難易度、材料的質量和趣味性、閱讀的篇幅等，其中閱讀材料的基石單詞，對可理解輸入的影響也具有很大影響，單詞的積累和理解，直接影響到學生對閱讀材料的難易度的把握和理解。

Gardner(1983)在《智能的結構》［8］這本書里提出人類智能的七個范疇（后增加為八個）。筆者認為這種智能分類的范疇可以應用到學生對單詞的識解和記憶上，尤其是認知的空間 (Visual/Spatial)范疇。結合空間視覺效果對認知的促進作用，在給學生進行單詞講解時，采用了圖片提示法。比如對于anorexia nervosa，psychiatrist，dietitian等這一類抽象名詞時，配之以相應的圖片，能夠幫助學生在視覺空間上關聯對應單詞，實現單詞直觀的理解和記憶。此外，諸如burst out,fling,jerk,flutter等抽象動詞，如能配以相應的動作圖片，同樣能夠幫助學生直觀地領會單詞的內涵，加深理解和記憶。在詞匯講解時，結合人際(Inter-personal/Social)認知范疇，可采用小組猜詞競賽法，通過學生之間的競爭和激勵機制，達到對單詞的高效記憶。在語言 (Verbal/Linguistic)認知范疇，可用單詞釋義法，要求學生對相應單詞進行英文解釋，有助于學生在加深英語思維的同時記牢單詞，或者告訴學生英文解釋要求學生猜測相應的單詞，這種邏輯循環能夠加深學生的理解和記憶。

詞匯是語言輸出尤其是寫作的基石，詞匯的良好有效輸入“i+1”，有助于高質量有意義的語言輸出。詞匯多樣講解法通過多視角，多管齊下，有利于學生全面立體的理解、記憶和運用詞匯表達。

（三）小組話題展示法

在幫助學生大量接觸適合自己水平的“i+1”語言輸入這個問題上，還可以采用小組話題展示法，這種方法和這幾年非常流行的翻轉課堂教學模式很契合，即由學生課前搜集、整理相關信息，課堂進行分享和討論。具體教學設計是，要求學生根據單元相關話題就三個問題進行頭腦風暴和討論，并制作PPT，在課堂進行分享和展示。這三個問題分別是：

1.What can you think of this topic?

2.What can we write?

3.How to write a specific topic?

通過這種問題啟發的方法，促發學生能夠自主進行“以讀促寫”的輸入和輸出。

《閱讀教程》第二冊第一單元話題為Human Relationship，學生會由此想到諸如friendship,parents-children relationship,teacher-student relationship,neighborhood,roommate relationship，等。根據頭腦風暴的結果，學生可選擇一個合適的角度進行寫作。本單元的第一篇閱讀題目是Win-win Strategy，結合這篇閱讀的一些策略方法，有些學生選擇寫How to create a win-win roommate relationship，并展示寫作的提綱，這樣將頭腦風暴和課堂內容有機結合，是一種比較理想的讀寫結合的輸入輸出模式。

學生經過幾次話題展示的訓練，一方面能夠對相關話題進行較為豐富的聯想，同時對于寫作內容的充實和發揮也有理想的效果。例如第三單元Body Image的話題展示里，學生已能跳出簡單的分類框架，能夠聯想一些描寫外形特點的詞匯和表達，諸如ideal,realistic,slim,fat,dainty,slender,plump等，并能聯想到一些社會現象，例如anorexia nervosa,keep a diet,plastic surgery等，并進行分析，這些聯想的素材都是能夠在寫作中運用到的。學生在撰寫提綱上也有所進步，下面是一個小組學生的提綱：

1.Body image is important/not important.As a student,Iam strongly in favor of the decision.

2.The causes for thismay be as follows.First of all...Secondly...Besides...(you can use:for instance, datas,famous remarks and so on)

3.In conclusion,Ibelieve that...

從提綱來看，學生已初步有了運用數據、名言進行說理論證的意識。

（四）詞句仿寫法

在激發學生的可理解輸出上，詞句仿寫法是一種比較簡單且易掌握的方法。因為只是簡單的詞句仿寫，學生也比較容易有興趣和動力參與。同樣是《閱讀教程》第二冊第一單元Human Relationship，筆者選取了一些比較典型的詞匯和短語，要求學生對照課文進行搭配和句子仿寫，如下：

1.collocations:a ream of.../...in the open/defuse... /loaded.../...collaboratively/...haltingly

2.sentences:sandwich,concession

例如，第一個表達a ream of/reams of，學生開始只能停留在課本上a ream of paper/news/books層面的聯想，筆者啟發學生進行分類聯想，例如和paper相似的物品都可以用a ream of進行搭配，那么可以有a ream of newspapers/magazines等，如果進行抽象物質的聯想，則可以有a ream of ideas/suggestions/advice等。學生在此后的寫作中，已能自如地對這個表達進行發揮，比如reams of information/ stress/trouble等。

又如sandwich這個詞在書中的原句是“Sandwich your negative ideas in positive statements.”［7］，課文對這個詞的解釋是“If you sandwich two things together with something else,you put that other thing between them,like in a real sandwich”［7］。學生結合查閱字典，能夠寫出一些比較有新意的句子，諸如：

1.I sandwiched a bookmark into a book,and sandwiched the book into the bag.

2.He was sandwiched by two fatmen on the bus.

詞句仿寫法的好處是，即學即用，有利于學生在第一時間將接受到的可理解輸入轉化成可理解輸出。

（五）小組作文展示法

小組作文展示法也是加強學生可理解輸出的一種訓練方法，要求學生結合相關話題和內容進行寫作，要求盡量使用和材料相關內容進行寫作，做到以讀促寫。同時以小組的形式，要求學生進行小組修改和討論，選出最好的一篇作文制作PPT在課堂展示和分析，最后教師進行點評。和話題相關的材料可以是課內也可以是課外，盡量素材豐富有趣，更能激發學生參與的動力。《閱讀教程》第一冊第一單元是Parents and Children，根據這個話題，筆者選取了一篇Where are we going,Dad?的評論，要求學生在閱讀后，針對爸爸去哪兒這個節目帶來的一些現象和思考，進行議論文寫作。

小組作文展示法的前提是教師幫助學生輸入較為豐富的素材，或者通過一些問題的激發，促進學生的可理解輸出。好處在于能夠將學生的優秀作文直觀地對全班進行展示，同時同齡人的范文對其它同學能夠起到直接的激勵作用，小組合作的方式有利于學生互相學習。教師的總結點評能夠幫助學生認識到所寫文章的優勢和局限性，進一步提高可理解輸出的質量。

三、結語

本文根據閱讀與寫作的內在關聯，以輸入輸出理論為指導，將教學理論與具體教學實際相結合，探討了輸入輸出理論下的英語閱讀與寫作教學方法。在具體的教學設計上，通過相應話題的閱讀，要求學生在閱讀輸入的基礎上，通過辨證思考和寫作模仿，產出對應話題的寫作輸出，使得讀寫能夠自然有效地結合，促進學生積極獨立思考，做到真正意義上的活學活用，提高學生的對英語語言的實際理解和運用能力。其意義在于，英語閱讀和寫作在輸入輸出上的有機結合，一方面有助于學生在閱讀輸入的基礎上，能自然地產出相應的寫作輸出，提高教學效率，促進學生對語言的實際運用，實現真正意義上的語言習得；另一方面，通過對學生寫作輸出的一定要求，促進學生對閱讀理解語言輸入的內在需求，有效地提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京:外語教學與研究出版社,2000.

［2］陳敏哲，白解紅.英語專業閱讀寫作課程改革探索［J］.中國外語,2012(3):60-66.

［3］王初明.讀后續寫—提高外語學習效率的一種有效方法［J］.外語界,2012(5):2-7.

［4］王強.論整合英語閱讀與寫作課程的必要性與可行性［J］.長春師范學院學報,2013(3):181-184.

［5］SKrashen.Principles and Practice in Second Language Acquistion［M］.Oxford:Pergamon Press,1982.

［6］M Swain.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.In S.Gass&C.Madden(ed).Input in second language acquisiton［C］.Rowley,Ma:Newbury House,1982.

［7］蔣靜儀.閱讀教程［M］.上海:上海外語教育出版社,2013.

［8］霍華德·加德納.智能的結構［M］.沈致隆,譯.北京:中國人民大學出版社,2008.

（責任編輯：明遠）

中圖分類號：H 319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）07-0166-05

［收稿日期］2015-05-03

［作者簡介］劉旖婧（1987-），女，江西信豐人，韶關學院外語學院助教，碩士；研究方向：認知語言學和翻譯。

A Study on Reading and W riting Teaching for English M ajors from the Perspective of Input and Output Theory——Taking Shaoguan University as an Exam p le

LIU Yi-jing
（School of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Abstract:Input and output theory holds the viewpoint that it is only under the circumstances that when language learners receive plenty of comprehensible input and produce a quantity of comprehensible output can they achieve the standard of using the target language in a accurate and fluent way.Based on this correspondence in mechanism between input and output theory and the course of reading and writing,and combined with teaching examples,this paper puts forward five reading and writing teaching methods,which are lead-in before teachingmethod,diversified words-explanationmethod,group topic presentationmethod,imitating words and expressionsmethod and group writing presentationmethod.

Key Words:input and output theory;English reading and writing;teaching