提升語文課堂教學有效性策略

■文/辛曉玲 楊鳳

提升語文課堂教學有效性策略

■文/辛曉玲 楊鳳

常聽到同事們說：“學生學習一點自覺性也沒有，根本就不知道學習，天天都是老師逼著學習。”還有的老師說：“我都講了好多遍，他還是什么也不會，我真是沒有辦法了?！逼鋵?，當我們在抱怨的時候，更應該追問和思考：學生在我們的課堂上怎樣學？學什么？

一、語文課堂低效的現狀分析

1.教學活動不能以學生為主。

我們的課堂教學大多數是以傳授知識為主，以教師講授為主，一切都是“教師說了算”，“我教什么，你學什么”。

2.設計問題缺少藝術性。

提問不僅是一種教學方法，更是一種藝術。無效提問追求形式化，具有隨意性，不能產生“牽一發而動全身”的效果。表現在老師設計問題過多，分層性不夠，針對性不強。要么問題過于簡單，沒有思考價值；要么問題過難，對學生只啟不發。

3.課堂自主學習缺乏有效引導。

自從提倡“高效餐桌式教學”以來，我們幾乎整節課看到的都是學生忙忙碌碌地暢所欲言，有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性地說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的假象活躍。要讓學生們達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，儼然已是一番空談。

4.學生思維“靜”不下來。

組織學生進行表態式的遷移拓展活動，人為地要求學生整齊有節奏鼓掌，學生思考時老師播放音樂，學生沉思時老師在一旁不時地叮囑提示……這些教學細節，與其說是不太雅致的教學手法的運用，倒不如說是表現了教師追求教學表面熱鬧的心態,導致學生不能靜心進入思維的深層面。

二、提高語文課堂教學有效性對策

1.語文教學要充滿生活情趣。

新人教版的教材，在每一冊課本的扉頁上都有“寫在前面”的話，非常精彩，一定要讓學生好好讀一讀。同時精心設計好每一次的綜合性學習活動。語文聽說讀寫的能力大有用武之地，走出課堂的語文教學無處不在。語文學習與生活的結合，既擴大了學生的知識面，又體現了語文的實踐性，更鍛煉了學生在生活中學習和運用語文的能力。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣，教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。

2．語文教學要彰顯“文化美”。

一堂味道純正的語文課要具備三個特點：一是“實”，語文課要教會學生正確理解和運用祖國的語言文字；二是“活”，教師要靈活地處理教材，充分發揮自己的特長和優勢，將學生的靈性調動到酣暢淋漓；三是“美”，老師要與學生一起，發現蘊藏于文本中的美。這些要體現在教材的目標定位，體現在學生的學以致用，更要體現在教師的儀態風度和言談舉止上。要求教師具備扎實的基本功：對文本進行深入淺出的解讀，聲情并茂的誦讀，遒勁瀟灑的板書，引人入勝的表達……努力傳遞語文獨特的人性美，幫助學生積淀民族文化，從而培養出素養全面的“語文人”。

3．語文教學要師生同出彩。

葉瀾教授曾形象地比喻：課堂應是向著未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。因此，我們不必提前預約教學，盡力在課堂上捕捉生成契機，實現師生同出彩。

首先，教師要善于借鑒他山之石，努力提高教學藝術。余映潮老師上的課藝術性強，既有“陽春白雪”的高雅，又實在易操作，非常利于我們這些“下里巴人”式的草根語文老師去模仿。他創設的“板塊式教學思路”，既要求教師具有較高的處理教材的水平，提煉出內容板塊，創造性地進行教學設計；同時又讓學生有屬于自己的活動空間，落實學生的主體地位。其次，關注學生的求異思維。如在學習《愚公移山》時,有的同學提出:愚公移山,把土石“投諸渤海之尾,隱土之北,”那這兩個地方不是又有兩座大山嗎？愚公是否有些太自私了？

語文教學的改革如火如荼，但在改革的路上有時也會“亂花漸欲迷人眼”。當我們忙于模仿這種方法、追求那種模式的時候，如果能靜下心來，以學生為本，讓學生因我們的智慧而靈動，讓課堂因學生的靈動而精彩，自會在“學堂舞臺”這片動感地帶，構建起屬于自己的新型高效教學模式！

作者單位陜西省合陽縣教學研究室陜西省合陽縣實驗中學

編輯薛小琴