淺談如何讓學生參與欣賞，學會欣賞
——從欣賞課《乘雪橇》談起

■文/楊竣凱

淺談如何讓學生參與欣賞，學會欣賞
——從欣賞課《乘雪橇》談起

■文/楊竣凱

《乘雪橇》是人音版第九冊“冬雪”單元的欣賞內容，是一首富有美國爵士樂風格的管弦樂曲。樂曲熱情奔放、充滿活力，音調、節奏富有鮮明的美國民間音樂的風格特點。在鈴鐺、馬鞭、馬蹄、馬兒嘶鳴等音響的襯托下，繪聲繪影地表現了人們駕著雪橇，策馬飛馳的情景和興高采烈的歡快心情。樂曲是帶再現的復三段體結構。下面就從這節課說起，談談如何讓學生參與欣賞，學會欣賞，最終愛上欣賞課。

一、創設濃郁的音樂教學情境

“新課程標準”強調指出：“以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐活動，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”這節課做到了凸顯音樂的審美功能，重視學生的興趣、愛好及創造過程。從導課環節，老師就用歡快的律動吸引學生，將他們帶入美妙的音樂世界，隨著音樂，師生用不同的手勢和肢體語言，變換不同的方式隨著節奏打招呼，全班學生圍成一個圈進行活動，學生之間、師生之間相互感染。再到作品欣賞的教學，出示主旋律像乘雪橇滑雪一樣的圖譜，加入身體的起伏唱旋律。感覺到老師一直和學生一起乘著雪橇游戲玩耍，時而揚鞭催馬，時而自由滑行，我們在感受美妙音樂的同時，也看到了孩子們參與音樂活動的熱情。

二、營造和諧的課堂師生關系

蘇霍姆林斯基指出：“我們的音樂教育既不是為培養作曲家，也不是為了培養演奏家，而主要是培養合格的聽眾。”當學生似懂非懂的時候，老師讓學生再仔細地聽，有一個學生第一次聽到的甩鞭聲出現的時間不對，老師鼓勵學生再聽一遍，相信學生，學生在聽第二遍的時候很快就聽對了，讓學生學會仔細聆聽，用心欣賞，自己發現問題，解決問題。教師的語言充滿智慧和關愛，師生交流的順暢，讓學生非常好的投入到音樂學習之中。本節課，老師和學生一起活動的圓形的場地，也有利于形成和諧、平等的師生關系，在這樣的課上，師生是平等的，老師用關愛的眼神，親切的話語，創造一種和諧民主、相互交流的教學氛圍，向學生傳遞音樂帶給人們的享受。激發學生聽賞音樂的興趣，使學生逐步養成聆聽音樂的好習慣。

三、挖掘充分的音樂想象空間

給學生想象的空間，讓學生展開音樂的想象，聽是非常重要的手段。教學中始終把握以聽賞為中心的原則，引發學生的聯想和想象。如：聽到主旋律的時候，學生立刻想到了乘著雪橇在雪地里滑行的情景，仿佛把我們帶到了冰天雪地，學生還從音樂中感受到了懸崖勒馬。這是學生從他們的生活經驗中得出的對音樂的闡釋，學生已經抓住了音樂中的主要旋律、節奏、速度、力度等因素，有選擇地按自己的意愿進行再造想象，詮釋音樂內容了。老師能夠尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗，及時肯定學生的想法，說道：“相同的音樂，每個人都會有不同的感受，你們要做的就是說出自己的想法。”老師給學生充分的音樂想象空間，讓學生逐步養成聆聽音樂的良好習慣，積累感受與鑒賞音樂的經驗。

四、選擇適宜的教學體驗方法

每一次欣賞的目標、任務、重點、形式都有要求，每一次欣賞都讓學生帶著問題去聽，而且每一個問題都是有價值的。這樣，學生聽完后有不同的收獲，有利于學生對知識的學習和技能的培養。這節欣賞課，老師能夠采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，自始至終全體學生都在參與音樂活動。在聆聽和鑒賞音樂的過程中，利用更多的肢體語言，如：模仿雪橇滑行并隨著音樂忽高忽低，模仿揚鞭催馬的動作，輕輕晃動手搖鈴模仿鈴鐺的聲音等。能結合平時的律動教學內容活學活用，如：“三三七”節奏的適時運用，體會和感知爵士樂搖擺的特點。這樣的律動表演獨具一格，非常好的表現了音樂內在的情緒和內容，達到了視覺和聽覺的統一，給大家帶來了很好的藝術享受，同時也讓學生體會到學以致用，并且讓欣賞課有一定的觀賞性。

教師音樂欣賞水平的高低往往決定著音樂教學的水平和質量。在這節課上，我們看到了一個會欣賞、懂得欣賞音樂的老師帶領孩子們一起參與，一起聆聽，讓孩子從座位上“解放”了出來，改變了上欣賞課只聽不動的單一形式，創設了一個生動活潑的音樂實踐環境，讓學生聽到音樂時能動起來，盡情的表現音樂，表達對音樂的感受與理解，讓學生參與欣賞，學會欣賞音樂，愛上音樂欣賞課，讓音樂豐富我們的生活。

作者單位西安交通大學附屬小學

編輯張曉楠