小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開放教學(xué)策略淺談

■文/冒海云

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開放教學(xué)策略淺談

■文/冒海云

從當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)實際來看，學(xué)生更多的處于一種“束縛”狀態(tài)，因而有教育家說學(xué)生是“被壓迫者”，筆者以為，這種束縛主要是由班級授課制的特點決定的，這一狀態(tài)為學(xué)生集中接受知識奠定了形式基礎(chǔ)，但對于學(xué)生的潛力開發(fā)而言也存在著一些制約。小學(xué)美術(shù)教學(xué)相對而言沒有主要學(xué)科那樣的應(yīng)試壓力，小學(xué)生天生具有想象力，且常常將這種想象力以畫的形式展示出來，因此美術(shù)學(xué)習(xí)實際上是基于學(xué)生天性釋放活力的一個極好表現(xiàn)。基于這一考慮，筆者以為小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以嘗試從封閉走向開放，以保證小學(xué)生的智力能夠得到充分的開發(fā)，保證學(xué)生的天性能夠得到合理尊重。

一、形式開放，小學(xué)美術(shù)教學(xué)開放策略的制度保證

此處所說的形式主要是教學(xué)的形式，即將封閉的課堂變?yōu)殚_放的美術(shù)學(xué)習(xí)空間。在這個空間中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是可以自由感知身邊的美的，是可以自主發(fā)現(xiàn)生活的美的，是可以自在地用畫筆表現(xiàn)自己所看到的美的。

事實上，新課程背景下的美術(shù)教材編寫已經(jīng)注意到了這一點，比如說江蘇少年兒童出版社《美術(shù)》第一冊的第二課，就是“走進大自然”，第三課便是“七彩生活”。筆者以為對這樣的標(biāo)題的理解不能太膚淺，不能認(rèn)為只是打開美術(shù)教材去體驗教材中的大自然，也不能認(rèn)為只有教材中的圖才是七彩生活。真正的大自然在教室之外，真正的七彩生活既包括教室內(nèi)、課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，也包括教室外、學(xué)校外的完整生活。因此，這樣的標(biāo)題意味著美術(shù)教師要帶領(lǐng)孩子們走出教室，去尋找并發(fā)現(xiàn)生活中的美。事實上，筆者的實踐表明，學(xué)生是非常喜歡這樣的教學(xué)方式的，剛剛進入小學(xué)一年級的學(xué)生，還帶有幼兒園時期的稚氣，他們更喜歡校園內(nèi)的花花草草，更喜歡大自然的清新空氣。事實也表明，當(dāng)帶著孩子走向開放的空間時，他們筆下的花更紅了，更香了，草更綠了，也更有生命力了。盡管他們在紙上所畫的花草、雕塑在外形上還很粗糙，但綻放出的對校園的熱愛卻躍然紙上。

二、內(nèi)容開放，小學(xué)美術(shù)教學(xué)開放策略的內(nèi)涵保證

有了形式開放作為保證，那小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容便也不能固守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)積極思變，努力結(jié)合多種美術(shù)教學(xué)的素材，將學(xué)生帶到一個廣闊的美術(shù)空間中去。

比如說四年級下冊的《美術(shù)》教材上有“車”、“我設(shè)計的車”和“我造的車”這一內(nèi)容，如果只讓學(xué)生對照教材進行學(xué)習(xí)，那學(xué)生只能是機械模仿?？扇绻軌虮局_放的思路，帶著學(xué)生去感受車（事實上筆者所在地區(qū)的相當(dāng)一部分家庭中都有了家用車），這可以為學(xué)生感知車提供一個基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上教師再利用多媒體將車的外觀、內(nèi)飾等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。特別值得一提的是，可以借助于圖像處理軟件，將同一輛車以全色彩、黑白、線條等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生的思維中就可以建立起一個動態(tài)的關(guān)于同一種對象，但又不是同一種美術(shù)表達方式的形象，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)建能力，另一方面也是教學(xué)內(nèi)容開放的一種表現(xiàn)。由此可見，內(nèi)容開放能夠賦予小學(xué)美術(shù)以深刻的內(nèi)涵。

三、方法開放，小學(xué)美術(shù)教學(xué)開放策略的思想保證

有了形式與內(nèi)容的開放，那開放策略教學(xué)的結(jié)果就只待方法開放了，只要有了方法開放，就可以保證美術(shù)課堂有一個開放的思想貫穿始終。筆者以為，方法開放的核心其實就是思想開放，而思想開放又在于要將美術(shù)教學(xué)的過程與學(xué)生的需要結(jié)合起來。

比如說筆者有一次在春暖花開的季節(jié)讓學(xué)生去畫蝴蝶，這原本是形式與內(nèi)容開放的思想下，臨時確定的一個教學(xué)內(nèi)容。但在第一次嘗試的時候，筆者發(fā)現(xiàn)只帶學(xué)生到校園的花圃里觀看蝴蝶還是不夠的，因為學(xué)生由于缺乏一種美術(shù)的眼光，因此他們的興趣更多地集中在玩上。因此筆者立即意識到要在帶孩子走入大自然之前，做好教學(xué)方法方面的設(shè)計工作。經(jīng)過重新設(shè)計之后，筆者先通過聲光電等手段，給學(xué)生播放關(guān)于蝴蝶的樂曲，如《蝴蝶泉》（包括同名動畫）等，讓學(xué)生對蝴蝶有一個初步的認(rèn)知，并讓他們產(chǎn)生一種對蝴蝶的欣賞欲望。由于這一方法的運用，學(xué)生再走入自然時就不只是簡單地看蝴蝶，而是變成了仔細地觀察蝴蝶，進而變成用自己的畫筆去畫蝴蝶了。

由此可見，方法開放是保證形式與內(nèi)容開放落到實處的關(guān)鍵，尤其是對學(xué)生缺乏直接興趣，需要方法干預(yù)的教學(xué)內(nèi)容而言。

作者單位江蘇省如皋市外國語學(xué)校

編輯薛小琴