農村初中英語分層教學探析

■文/張椿苓

農村初中英語分層教學探析

■文/張椿苓

英語對于農村地區的學生來說，語境幾乎為零，學生只能靠早讀或是課后進行適量的語境交流學習。但是這個時期的學生活潑好動，偶爾為之覺得新奇快樂，長時間堅持下來的學生卻寥寥無幾。我們可以經常看到很多學生，在初一時候英語還是不錯的，但是到了初二初三，成績下滑得非常厲害，原因就在這里。而這個情況也造就了我們學生英語的學習現狀——兩極分化特別嚴重。新課標要求我們必須以學生的發展為本，也就是說，我們在教學過程中要承認學生間的個體差異，了解每位學生英語學習的實際情況，引導他們對英語學習產生持續的興趣和信心，幫助其養成良好的學習習慣和科學的學習方法，進行分層次教學縮短兩極分化，滿足學生主動學習英語的情感需求。

一、關注學生的英語能力層次

在進行分層次教學之前，教師首先需要了解每位學生的英語層次，才能有針對性地進行層次劃分。因此，進行面對面的交流和知識層次的摸底考試等都是必不可少的手段。另一方面，學生的層次在今后的學習過程中是一個動態發展的過程，所以不能硬性地將學生死卡在某一層次上。因此，在確定每位學生目前層次的情況下，以縮短各層次間差距為目的，還需要根據學生的興趣滿足他們的情感要求，規劃出就近提升層次的學習方式、路徑等，最終使學生的學習情感得以滿足，學習能力得以提升。

二、分層教學的實施方法

分層教學的目的是為了通過分層教學使學生養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法，進而提升學生的英語學習能力。從這點出發，在了解了每位學生的英語學習現狀后，就應有針對性地對其進行學習方法的指導。在具體的分層教學上，我們可以通過對教學內容、課堂提問、課堂活動、課后作業、課外思考等進行能力層次劃分。同時，層次的劃分，不能以孩子某一方面的能力限定了他在其他方面的層次。如：學生的情景對話、閱讀能力突出，但單詞記憶能力相對較差，我們就不能以孩子的單方面單詞記憶的能力來限定他情景對話、閱讀等方面的能力層次。尤其在對學生進行相應評價的時候，我們需要用不同的語言來表達對同一個問題的回答評價，這樣避免了重復評價帶來的枯燥效應，也能讓低層次的學生得到肯定，從而產生學習的動力和希望。

三、分層教學需要注意的問題

分層教學雖然劃定了學生某個層次的能力，但當學生通過努力這個方面的能力提升后，我們就需要重新對其該方面能力進行層次劃分，也就是說，單方面能力的劃分也是一個動態發展的過程。而且不能忽視的是，不是所有學生在層次劃分之后，都會向上發展，還有個別學生出現能力下降，所以說，對學生能力層次的劃分隨著學生能力的發展應是能上能下的。這時候，教師需要重點關注這類學生，了解、摸清能力下滑的根本原因，切忌戴著有色眼鏡違心地設定孩子下滑的原因，應及時與學生溝通，這樣能在最短的時間里讓學生的能力層次最快回彈。同時，我們需要在學生經過一段時間的學習之后，通過測試和交流對其重新進行能力層次劃分，這樣緊湊地跟進，能實時了解學生學習英語的現狀，避免了走彎路的困擾，使學生英語能力的提升有一個健康可持續發展的保障。教師可根據自身情況，為學生設立成長記錄袋，一方面使學生避免在同一個問題上出現多次失誤；另一方面，隨著檔案袋里學生的記錄，學生能看到自身在不斷進步，使學生產生主動學習的動力。

農村初中英語教學，是我們教者無法規避的問題，其多樣的生活現狀產生的多樣社會問題同樣映射在我們的英語教學當中，我們無法回避。所以，分層教學這種恰當、合適的教學方法是我們必須了解和掌握的，也是學生改變命運喚醒夢想所需的。愿我們的分層次教學能喚起所有農村孩子童年的夢，能給他們未來一個幸福的夢！

作者單位陜西省榆林市第八中學

編輯薛小琴