激活語文課堂需要“因文而異”

■文/楊鳳

激活語文課堂需要“因文而異”

■文/楊鳳

激活語文課堂的教學(xué)方法眾多，教師需要對(duì)教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開多元調(diào)研，找到最適合的方法和角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。特別是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特質(zhì)設(shè)計(jì)激活策略，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要選擇，對(duì)有效提升課堂教學(xué)針對(duì)性有特別意義。

一、個(gè)性化導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的境地，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教材文本呈現(xiàn)單元性，每一個(gè)單元文本具有相似性，但教材之間也存在差異性。同樣是散文，有寫人的、有狀物的、有寫景的，教師要抓住文本內(nèi)質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教師生動(dòng)講述、故事引導(dǎo)、格言俗語介入、設(shè)置懸念、實(shí)物展示，以及多媒體展示相關(guān)圖片、文字信息、影視資料、視頻音頻等材料，都可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師通過多媒體播放一組春光圖，百花綻放，小燕子翩翩飛舞。教師隨口念了一首兒歌：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖?！睂W(xué)生看得心動(dòng)，聽得入迷。教師給出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：每人模仿教師給出的兒歌，自己編寫一段兒歌。學(xué)生興致很高，都快速行動(dòng)起來。成果展示時(shí)，很多學(xué)生都積極表現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)熱烈。有學(xué)生說：小燕子，真美麗，飛到東飛到西，捉飛蟲，報(bào)雨情，它是我們的小天使。教師通過兒歌導(dǎo)入，激起學(xué)生參與熱情。讓學(xué)生自編兒歌，不僅能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還對(duì)文本描寫對(duì)象——燕子，有了更多了解。教師針對(duì)教材生動(dòng)性、優(yōu)美性特征，設(shè)計(jì)了多媒體和兒歌方式導(dǎo)入，正是抓住了文本個(gè)體特點(diǎn)，導(dǎo)入效果很好。

二、針對(duì)性設(shè)問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生思維比較活躍，教師設(shè)計(jì)懸念性思考題，需要找準(zhǔn)角度，也要照顧不同學(xué)生群體的思維起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的思考問題：鄰居家小男孩多大了？他的思維和別人有什么不同嗎？從小男孩身上我們看到了什么？我們做其他事情時(shí)是不是也需要有不同尋常的思維呢？學(xué)生根據(jù)教師提問，很快進(jìn)入到思考討論中。很顯然，教師的幾個(gè)思考問題看上去沒有多少難度，但仔細(xì)想想，還真的值得深思。學(xué)生被這些問題所吸引，說明問題設(shè)計(jì)是成功的。教師根據(jù)文本故事主人公展開問題設(shè)計(jì)，選擇角度非常正確。這個(gè)鄰居小男孩年齡很小，但其思維卻不簡(jiǎn)單，這才是學(xué)生普遍關(guān)注的。教師從這個(gè)點(diǎn)形成突破，自然能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情。特別是最后一個(gè)題目，形成了思維延伸，為教學(xué)展開拓寬了廣度，這對(duì)提升學(xué)生思維維度有重要作用。

三、差異性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是重要內(nèi)容。小學(xué)生思維穩(wěn)定性較差，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。在具體教學(xué)操作中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

《天鵝的故事》雖然寫的是動(dòng)物，但內(nèi)含的情感要素非常豐富，教師需要針對(duì)文本內(nèi)在特征展開教學(xué)。首先讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，學(xué)生復(fù)述課文的能力存在較大差距，學(xué)優(yōu)生能夠輕松完成，學(xué)困生表現(xiàn)不盡如人意。教師讓學(xué)優(yōu)生展開復(fù)述，給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：你這不是復(fù)述故事，而是在創(chuàng)作一個(gè)新故事，語言很有個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)天鵝的表現(xiàn)描繪非常到位，如果形成文字，這就是一篇上等的佳文。學(xué)生聽到教師的評(píng)價(jià)，都顯得非常興奮。學(xué)困生復(fù)述課文時(shí)，不僅語言表達(dá)不通暢，還將一些情節(jié)給丟掉了。教師這樣評(píng)價(jià)：雖然你的語言表達(dá)還存在一些問題，但你的感情真摯，道出了對(duì)天鵝的同情和贊美，這也是很難得的。學(xué)生聽教師這樣評(píng)價(jià)，也非常受用。

蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！笨梢娂せ钫n堂教學(xué)氣氛的重要性。小學(xué)語文教材呈現(xiàn)多元性，雖然有單元結(jié)構(gòu)樣式，但教材文本的差異性還是比較明顯的。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住教材文本差異性給出具體的激發(fā)手段，這樣才能快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使課堂教學(xué)順利進(jìn)入教學(xué)佳境。

作者單位江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校

編輯薛小琴